有效性提問，促進教學目標達成

摘要：課堂提問是教學活動的有機組成，是實現師生互動的重要手段，是“有效教學”的核心。本文主要通過觀察教師的有效性提問，分析如何在課堂中合理的設置問題來促進教與學的一致性。

關鍵詞：目標評價教學一致性 課堂觀察 有效性提問

隨著課改的深入，人們越來越關注課堂教學的有效性。我區教研中心提出了“目標、評價、教學一致性”的高效課堂的研究，初中地理教育名家工作室也致力于打造高效的地理課堂。在研究中，我們發現要做到目標、教學、評價的一致性，首先要制定出精確的教學目標。然而，教學目標制定了，如何評價目標的達成度？

新的課程改革提出師生之間應該構建出一種和諧的師生關系，課堂教學為師生交往、師生共同發展提供了一個互動的平臺，是體現和諧師生關系的一個重要環節。其中，課堂提問又是課堂教學順利進行的主要表現形式。因此，精心設計課堂教學問題，以問題驅動教學，是地理課堂教學過程中非常重要的一個環節。

理論上，提問可以激發學生的求知欲，促進學生思考，培養學生的口語表達能力，能調節課堂的氣氛，及時有效地反饋教學內容，提高信息之間的交流效率。根據學生的認知規律和教學內容的要求，使用合理的提問方式，可以增強課堂教學的針對性和實效性。在進行目標評價課例研究的過程中，我總結了以下幾種不同的提問類型表現出的不同的功能，下面我將以具體課例進行介紹。

第一種，梯問。梯問能由表及里、由此及彼的引導學生學會概括，學會歸納，能準確的抓住事物的本質。在學習《中國的地形》時提出問題：“構成我國地形的骨架是哪一種地形？”學生很容易從中國地形圖上讀出是山脈，但是并不能深刻領會山脈構成我國地形骨架的原因。這時追問：“山脈是怎么形成的？”學生通過回顧山脈的形成與地殼運動的關系，以及我國所處的板塊位置，很容易理解地表形態形成的機理——板塊的碰撞擠壓。同時繼續追問：“你能找出我國主要的山脈的走向嗎？請你把我國主要山脈按照走向分分類。”學生不僅能夠結合我國處在亞歐板塊與太平洋板塊、亞歐板塊與印度洋板塊交界處的位置認識我國主要山脈的走向，并且歸納總結出我國不同走向的山脈的分布規律，也通過逐步的問題梯度很好的達成了“運用中國地形圖，概括我國地形的主要特征”的學習目標。

第二種，曲問。曲問能引導學生用逆向思維的方式思考有關的規律和原理，取得曲徑通幽的效果。在學習《地圖的判讀》根據需要選擇常用地圖時，讓學生搜集常用地圖，在威海市政區圖中提出問題請同學們查找“從汽車站到西霞口動物園的路線并計算距離”。學生在查找的過程中發現，找不到所要求查找的地點“西霞口動物園”，從而得出結論，在選擇地圖時一定要根據需要選擇合適的地圖，并且想到了使用電子地圖等更為方便快捷的方式，有效地完成了“根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣”的學習目標。

第三問，懸問。懸問能讓學生產生疑惑，激發學生求知的欲望，成為學生學習的驅動力。在學習《地圖的判讀》認識地圖三要素的方向時，出示以下兩幅地圖，提出問題：“圖中的橋梁所在的公路走向是怎樣的？”兩幅一樣的地圖，兩種不同的判讀方向的方式，設置懸念，激發學生的學習主動性，從而去探究，達成“在地圖上辨別方向”的學習目標。

通過實踐，我們發現課堂提問可用于檢查教師備課是否充分、講解的內容是否正確，學生能否接受，如果能接受，最后能接受到什么程度，促進目標達成度。課堂提問最基本的目的是啟發學生思考，因此需要教師在備課或講授時預設一定深度、一定層次的問題，來啟發學生獨立的思考。當然我們對有效性問題的研究還不僅深入，下一步，我們將繼續深入聚焦有效性提問，總結出更有效的方法，應用于地理教學。

參考文獻：

（1）李廣水，《設計提問方式，打造高效課堂》，教育拾貝[J]，2012（1）；

（2）王德勛，《試論課堂提問的時機把握及提問方法》，《教育探索》[J]，2007（2）。