關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計思考

摘要：小學(xué)英語單元整體教學(xué)是在遵守英語課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，通盤顧及課本內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，老師針對一個單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，重新組合單元模塊，整體設(shè)計教學(xué)經(jīng)過。單元整體教學(xué)和小學(xué)英語課本編排特點相符合，同時符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)則，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中可以妥善的適當(dāng)利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語單元 整體教學(xué) 設(shè)計

在小學(xué)英語的教學(xué)實踐過程當(dāng)中，單元整體的教學(xué)形式說的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行的根基之上，根據(jù)小學(xué)英語的教材編訂形式和編排體系作為出發(fā)點，具體掌握小學(xué)英語教材當(dāng)中每一個單元，同時對每一個單元英語教學(xué)內(nèi)容開展統(tǒng)籌安排，用精準(zhǔn)把握小學(xué)英語課本各部分之間的關(guān)聯(lián)，同時根據(jù)這個科學(xué)合理地開展各個課時教學(xué)內(nèi)容的制定。經(jīng)過單元整體教學(xué)形式，最終設(shè)定出一套側(cè)重點有所區(qū)別、多元化英語教學(xué)形式，從而極大推動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

一、目前小學(xué)英語課堂存在的問題

（1）注重語言要點，忽視完整性。在目前實行的教學(xué)當(dāng)中，老師時常把目光匯聚在單個語言知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)上面，卻忽視了教學(xué)總體指標(biāo)背后所承載的整體化，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，專注力只放在孤立的知識點的認(rèn)識和把握上面，經(jīng)常是學(xué)了后面忘記了前面，缺少對整體知識的把握。所以，對于英語老師來講，最大的困惑不是語言知識點的講授，也不是語言技巧的訓(xùn)練和提高，而是知識點整體性的把握。老師應(yīng)該使學(xué)習(xí)的經(jīng)過更加具有系統(tǒng)性，變成高效課堂，從而落實培育學(xué)生英語綜合應(yīng)用的技能。

（2）注重機械操練，違背規(guī)則性。英語綜合應(yīng)用技能是在語言實踐當(dāng)中培育起來的。英語課程一定要堅定實踐性的原則。基本教育時期的英語教學(xué)主要是經(jīng)過聽、說、讀、寫四個層面的實踐活動來落實英語學(xué)習(xí)的。部分老師在教授篇章的時候時常先羅列全部的新單詞，讓學(xué)生齊讀，“開火車”讀，利用各種方式去讀。實際上完全能夠把篇章看成一個整體，將學(xué)生不認(rèn)識的單詞放在整體篇章當(dāng)中學(xué)習(xí)，這樣一來的教學(xué)成效最佳[1]。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計途徑

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是在遵守英語課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，通盤顧及課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師針對一個單元，整體設(shè)計單元指標(biāo)，重組單元模塊，整體設(shè)計教學(xué)經(jīng)過。單元整體教學(xué)符合小學(xué)英語課本特點，根據(jù)單元主題螺旋上升，有助于老師落實多元化教學(xué)形式的統(tǒng)一，整合時間資源，讓有限的課時具有乘法的效益；和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律相一致，漸進性、持續(xù)性，推動學(xué)生知識的記憶、維持和提取，推動學(xué)生語言綜合應(yīng)用水平的發(fā)展。整體教學(xué)中對教學(xué)指標(biāo)的處理十分關(guān)鍵，單元教學(xué)指標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計當(dāng)中一定要顧及到的因素，它是教學(xué)的始發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。老師在設(shè)定單課教學(xué)指標(biāo)以前，要首先確立的是單元整體的教學(xué)指標(biāo)，之后把整體的指標(biāo)詳細(xì)化作為每節(jié)課時的教學(xué)指標(biāo)。比如，在教學(xué)“My family， My friends and Me”一課時，第一節(jié)課時的教學(xué)目標(biāo)：可以在語境當(dāng)中聽明白同時準(zhǔn)確朗讀本單元核心詞匯：family、friend、brown。第二節(jié)課時的教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確朗讀本單元核心詞匯family、friend、name、brown，同時可以在情境當(dāng)中進行初始的應(yīng)用。第三節(jié)課時的教學(xué)目標(biāo)：熟練朗讀本單元核心詞匯family、friend、name、brown，同時可以在情境當(dāng)中熟練的應(yīng)用。這三個課時目標(biāo)的設(shè)定，從第一課時的“聽明白，準(zhǔn)確朗讀”到第三課時的“熟練應(yīng)用”，整個過程循序漸進，轉(zhuǎn)變清晰可見。每個課時的目標(biāo)都是服務(wù)于單元整體目標(biāo)的落實的，但是又不一樣，而且是具有一定的層次性和漸進性[2]。

針對不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容，老師應(yīng)該選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在對話課當(dāng)中，我們可以綜合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過聽說法導(dǎo)進新教的單詞和功能句型；設(shè)定靠近實際生活的情境和任務(wù)讓學(xué)生利用本課所學(xué)的單詞和功能句型探討有關(guān)話題，從而落實語言知識的利用的和跨越。比如，在教學(xué)“My parents”一課時，老師可以創(chuàng)立幾個問題：①hat does your father do？②hat does your mather do？讓學(xué)生們經(jīng)過對話的方式學(xué)習(xí)單詞和句子，要比單調(diào)乏味的背單詞，背句式的成效好很多，在閱讀課當(dāng)中就主要讓學(xué)生從整體上獲得素材當(dāng)中的信息，學(xué)會一些簡單的閱讀方式，老師還可以把聽和讀、讀和寫、讀和說等綜合到一起，在閱讀教學(xué)當(dāng)中進一步落實單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升。閱讀課是在對話課或者新授課的基本上開展的，為了進一步鞏固對話課或者新授課的學(xué)習(xí)效果，在閱讀課正式閱讀之前，順應(yīng)安排識字的教學(xué)環(huán)節(jié)，如此有利于給閱讀減輕負(fù)擔(dān)，拓展詞匯量，加大信息量[3]。

綜上所述，單元整體的教學(xué)形式是新型英語教學(xué)的手段，它是對英語單元的整體教學(xué)實踐開展設(shè)計，以有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。并且，經(jīng)過這樣的形式，推動老師素質(zhì)的提升，促使老師和學(xué)生同時獲得好處。所以需要積極主動開展拓展，來推動小學(xué)英語的教學(xué)效率和水平持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]梁大偉.小學(xué)英語語篇整體教學(xué)實驗研究[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（10）：105-110.

[2]郭瑞.淺談《牛津小學(xué)英語》單元整體教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（08）：87.

[3]李榮華.整體教學(xué)小學(xué)英語詞匯的課堂評價研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，33（03）：87-89.