鼓勵下的高效英語課堂

眾所周知，學(xué)習(xí)英語對大多數(shù)中國學(xué)生來說，頗感頭疼，甚至有一部分同學(xué)對英語課程產(chǎn)生了厭惡情緒。我從教五年級英語教學(xué)，一個學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛越來越不活躍的，有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上無所事事。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我決定在我的課程中采用鼓勵法，并幫助他們有主動學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、情感激勵

教學(xué)過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程，離開了情感，一切教育都無從談起。俗話說，“親其師，信其道。”成長中的學(xué)生渴望理解、支持，師生之間良好和諧的關(guān)系可以提高教學(xué)的效率。

林肯曾說過：“人人都喜歡受到稱贊。”教師要善于抓住學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)業(yè)進(jìn)步，及時稱給予及時而積極的評價。在課堂上教師經(jīng)常性地使用鼓勵性語言，如對回答問題好的學(xué)生說：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有時還可借助同學(xué)們的掌聲進(jìn)行鼓勵，同時教師要從語調(diào)、目光、表情、語音、動作上去淋漓地表現(xiàn)肯定和信任，。學(xué)生聽到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，他們的大腦皮層就會處于興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也就會有效地激發(fā)出來。

二、興趣激勵

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與活動的一種心理傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性與學(xué)習(xí)興趣是密不可分的。著名教育家陶行知曾說過：學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。在課堂上教師應(yīng)營造民主、和諧的教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地、自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，積極地配合教師的課堂教學(xué)。

例如在講授話題“手機(jī)是安全的嗎”，我用英語簡要說明了手機(jī)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生對手機(jī)是熟悉的，學(xué)生興趣盎然，積極投入思考。然后引導(dǎo)他們把長期使用手機(jī)的風(fēng)險盡量用英語列舉出來，整節(jié)課氣氛輕松、活潑，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

三、活動情境激勵

英語作為一門語言溝通交流的工具，在運(yùn)用中才能體現(xiàn)它存在的價值，語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情景并激勵學(xué)生自發(fā)的參與到英語的交際活動之中，這有助于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的心理品質(zhì)。如在 First Aids 的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了交通事故的場景，要求學(xué)生根據(jù)以上的情景，做Pair work 和Group work。最后把所有的情景串起來，讓四個教學(xué)大組各自表演一遍本篇課文，第二天在全班匯演。各大組充分發(fā)揮了自己的積極性，還準(zhǔn)備了服裝道具，課堂氣氛極為活躍。實(shí)踐證明，在這種既逼真、又生動有趣的情景中，學(xué)生不僅掌握了知識、而且鍛煉了運(yùn)用英語進(jìn)行說的能力，比枯燥地讀一讀、翻譯、解釋，效果要好得多。

四、信任鼓勵

馬斯洛的需求五層次理論告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實(shí)現(xiàn)。例如，在課堂上我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生舉手，要舉不舉，舉起來又放下的現(xiàn)象。那次，我發(fā)現(xiàn)從不發(fā)言的同學(xué)手舉起來了，但又有往下落的趨勢，我趕忙說：“ I knew you could do it. I'm proud of you！” 在我的鼓勵下，她正確地回答了問題，接著我又表揚(yáng)了他。從那以后，我發(fā)現(xiàn)，以前那膽小內(nèi)向的性格有所改變了，舉手次數(shù)多了，那手也越舉越堅定了，不再是“空中顫抖的手”了。這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、非語言鼓勵

非語言鼓勵就是所謂的體態(tài)語，是通過體態(tài)進(jìn)行非言詞性的思想和感情交流的手段，是交流思想的工具。體態(tài)主要指面部表情、動作手勢。這些表情動作能表達(dá)一定的語言意義，能傳情達(dá)意，縮短教師與學(xué)生的心理距離。

記得一次我上公開課，一位平時成績比較落后的孩子可能受到課堂氣氛的影響，也舉起了手想發(fā)言。我心里暗自高興，連忙叫她起來，但她站起來后，卻立刻變得緊張起來，兩只小手一直在絞自己的衣服，這時我面帶微笑地走過去，用期待的目光看著她，，她終于說出了答案，我?guī)ь^鼓掌，這時教室里響起一片熱烈的掌聲。從那以后，很多平時不愿意舉手的學(xué)生都開始主動而踴躍的舉手發(fā)言，有時候還搶著發(fā)言。

總之，好的教學(xué)評價應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。通過善意的贊許幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛。課堂鼓勵用語可以幫助激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。