“五環八步”教學法的可行性研究

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，全國各地對于高效課堂都有著自己的探索與研究。我們學校也在學習探索中琢磨出了一套符合我校實際情況的教學模式，即“五環八步”教學法。它從五個環節八個具體步驟，把學生的一節課分為課前，課中和課后三個部分，讓學生積極主動的投入到一節課的學習過程中，強調學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，不僅教會學生學習內容，更重要的是教會學生怎樣自己學習。

關鍵詞：“五環八步”教學法 傳統教學 內容 優勢

改革開放以來，我國的基礎教育取得了很顯著的成績，基礎教育課程建設也較為滿意。但是，隨著國家各個方面的發展，國情的不同及時代的發展需要，原先的基礎教育課程已經不再滿足人們的需要。因此，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

自從新課程實施以來，全國各地掀起了教育改革的浪潮，教育改革不斷得到升華。在這個過程中，許多學校展開了課堂教學模式的研究與創新，我們學校也不例外，在通過多方學習研究，結合自身學校環境及學生基本情況，圍繞“一切為了學生的發展”這一新課改的理念而設計確定了一種符合我校師生的教學模式——“五環八步”教學法。首先，我們就來了解下“五環八步”教學法的概念及操作程序。

一、“五環八步”教學法的概念

“五環八步”教學法是一種以高效課堂為動力誕生在新課改浪潮中的教學模式。是我們學校根據學生學習現狀及特點總結設計的一套有五個環節八個具體步驟的特殊教學法。其中五個環節是：目標展示——先學——后教——當堂訓練——小結作業；八步即：展示目標——檢查預習——自主學習——合作探究——學生展示——教師點評——課堂檢測——小結作業；主要是在教師設定的特定情景下，學生通過完成這五個環節八個步驟來進行一堂課的教與學。教師的任務是為學生搭建一個學習的平臺，通過平臺促進學生去主動學習，并通過一些互動達到共同進步的目的，在探究中加深學生對知識的掌握，在運用中進一步反思不足，最后達到高效課堂的這一最終目標。

二、“五環八步”教學法的操作程序

第一步，目標展示。老師通過聯系實際生活，利用新穎的教學方式、教學語言及教學手段迅速燃起學生的學習興趣，導入新課，接著展示并解讀這節課的學習目標，以及這節課的重難點。旨在讓學生從課堂一開始就對這節課要學的內容一目了然，并且明白哪些是重中之重，哪些是要克服困難去啃的硬骨頭。這樣讓學生積極的參與到課堂中，真正的做到課堂的主人。

第二步，先學，包括了檢查預習，自主學習及合作探究三項具體的學習方法。在課前，老師會布置一些這節課需要提前預備的工作，以便同學們提前熟悉這節課內容，那么，針對這一部分，老師課堂上就會檢查同學們的完成情況，掌握學生的自學水平；接著，老師會再布置一些較難的自主學習的內容，讓同學們課堂上限時完成，當然針對其中一些自己解決不了的問題，就遺留到下一步的后教。

第三步，后教，包含了合作探究、學生展示和教師點評三塊內容。其中，合作探究是學生以小組為單位進行的自我探討研究來解決遺留問題的過程，這屬于生生互動的典范，讓同學們能夠博采眾長，也能培養學生的表達能力、溝通能力、組織能力及團隊合作意識等；對于探討的結果，再有小組代表展示，讓同學們清楚剛才的學習成果，針對大家都沒解決出來的難點問題，老師再做進一步講解歸納，幫助引導學生分析問題，這也是師生互動的高潮部分，體現學生的主人翁地位，老師只是輔助引導。

第四步，當堂檢測，即針對這節課所學內容，進行當堂訓練，做到講練結合，使學生在學中做，做中學，以便鞏固所學知識，而且學生通過練習能夠把知識轉化為解決實際問題的能力。

第五步，小結作業，即針對課堂內容布置一些課下的延伸作業，是課后的拓展與提升環節。讓學生不僅僅在課堂上學明白，而且課下也要能自己做出相應的題目，使學生的知識和能力得到進一步的鞏固和提升，而且讓學生們學以致用，滿足不同層次不同潛質學生的學習和發展需要。

①師生角色的不同。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主角，是知識的傳授者，道德的說教者；教師是整個課堂教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。②學習方式的不同。在傳統的教學理念下，教科書成為最主要的教學工具，教師聲色厲俱地在講臺上表演，唱獨角戲，臺下學生的閱讀、筆記、回答等都具有機械性、被動性，充當了學習過程中 的“配角”，就是枯燥無味的師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教與學模式。③教學目標的不同。在傳統的教學模式中，我們往往強調的是以知識為本位的教學，強調知識本身及掌握知識的熟練程度與技能技巧，更多地關注學生在書本知識方面的掌握情況，課堂教學變得機械、沉悶和程式化，窒息了學生的創新思維，忽視了學生綜合能力的培養。

綜上，我們可以看到“五環八步”教學法相比傳統的教學模式優勢突出，既讓學生積極主動的參與到學習過程中，又強調了教師的引導幫助作用；既培養了學生自主學習能力，又注重了學生其他方面的綜合能力。當然，我校的“五環八步”教學法也不是完美無瑕，在具體的實施過程中，可能也有這樣那樣的問題出現，但是我們作為一線教師應該在比較中發展，在探索中更新，隨著時代的發展不斷的調整方向轉變觀念，適應新課改的新要求，提高教學業務水平。

參考文獻：

（1）滑縣第六高級中學“五環八步”教學法的使用與評審標準

（2）凱洛夫《教育學》

（3）國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）2001年7月

（4）施良方.學習論[M].皮亞杰學說的基本觀點 2003.4：168～169