班級管理“三觀”思考及其文化建設(shè)

班主任工作既要“務(wù)實(shí)”，更要“務(wù)虛”，思考的高度和深度決定了班級管理的效度和力度。我把我的思考概括為“三觀”：“學(xué)生觀”“管理觀”“成績觀”。

班主任有什么樣的“學(xué)生觀”就會有什么樣的“教育觀”。首先“目”中要有“人”。我這里說的 “人”不僅是有血有肉的生命體，而且是肉體和靈魂統(tǒng)一的完整的人。這意味著學(xué)生的情感、人格需要得到班主任的呵護(hù)和尊重。和諧師生關(guān)系前提下的情感交流和精神溝通是班主任管理好班級的必備條件。其次“心”要中有“不斷發(fā)展的人”。人的成長、成熟不就是一個不斷“試誤”的過程，不允許學(xué)生犯錯，就如同不讓學(xué)生成長一樣荒唐可笑。第三“腦”中要有“不同個性發(fā)展的人”。好的教育是讓每個孩子因?yàn)槟愕呐囵B(yǎng)而獲得他在這個階段對他來說最好的發(fā)展。教育的理想是把人當(dāng)人看，尊重人，成長人，完善人，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去“塑造”人。

“學(xué)生”需要班主任的“管理”。那么“班級管理”是什么呢？我理解這倆字的含義就是“管人理事”，也就是“把人管好，把事辦好”。由此可見管理之關(guān)鍵在于“人事”，也就是“人和事”。班主任新接手一屆學(xué)生，最重要的就是先“找人”，有了“人”，“事”才能辦。有了恰當(dāng)而科學(xué)的管理，學(xué)生在老師教育下才有可能取得好成績。

但除此之外我們是不是還應(yīng)該關(guān)注一下成績背后的學(xué)生的“成人”教育呢？一個班級僅僅追求單純的學(xué)業(yè)成績，不一定就能得到好成績。我想，除了這種顯性的學(xué)習(xí)智力上的“硬成績”之外，我們還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的品德修養(yǎng)、身心健康等人際交往方面的“軟成績”。如果說“硬成績”影響著學(xué)生考上大學(xué)進(jìn)一步深造的話，那么“軟成績”則決定了一個人能走多穩(wěn)走多快走多遠(yuǎn)。班主任三年的付出換來的應(yīng)該是學(xué)生一生的“成人”，而不是一時的“成才”。

在“三觀”認(rèn)識指導(dǎo)下，我認(rèn)為班級管理不能光靠學(xué)校和年級部的規(guī)章制度等宏觀的共性的剛性管理，各班還應(yīng)結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行班級文化建設(shè)，努力打造出各具特色的班級文化。

班級需要一個制度上的規(guī)矩和發(fā)展上的愿景，而載體就是《班級公約》和班風(fēng)學(xué)風(fēng)。“班級公約”之所以叫“公約”而不是“規(guī)定”，就是想體現(xiàn)出這是全班同學(xué)的“民意”，是一種經(jīng)過人人參與廣泛討論而最終確定的同學(xué)們都得自覺遵守的公共約定。起初是在2009級那一屆制定的“班級公約”，整體上分為“修身守紀(jì)”“學(xué)習(xí)考試”“勞動衛(wèi)生”“學(xué)習(xí)請假”四個方面的內(nèi)容。目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有“好品德、好形象、好習(xí)慣”的遵規(guī)守紀(jì)的文明高中生，使之成人成才。而后我又根據(jù)每屆學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合新的班情不斷修改完善，一直沿用到現(xiàn)在。

如果說“班級公約”是對班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為具體規(guī)范的“文”，那么“班風(fēng)學(xué)風(fēng)”則是用精當(dāng)簡明的語言概括出來的“詞”。這些詞對建設(shè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)起到指向和引領(lǐng)作用，寄托了全班師生共同的理想和追求。良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成絕非一朝一夕，建班伊始班主任老師就要為全班規(guī)劃好努力方向和發(fā)展前景。我在仔細(xì)觀察我班學(xué)生后，為這屆2017級02班，擬定了“寧靜致遠(yuǎn) 行勝于言”的班風(fēng)和“樂思善問 唯勤唯學(xué)”的學(xué)風(fēng)，并把它們寫在“班級公約”上。寫在紙上，貼到墻上，更得落到地上，付諸行動；否則就真成紙上談兵，貽笑大方。

每一屆學(xué)生所在班級都有一個法定名字，比如某某級某某班。這種叫法在填寫檔案表格或正式場合時用得到，雖然規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，但說起來總感覺冷冰冰的缺少生氣，彰顯不出班級師生應(yīng)有的氣質(zhì)和追求的愿景。為何不給自己的班級起個溫暖而有意味的名字呢？我所帶2009級5班、2012級11班、2015級21班的班名分別叫“博遠(yuǎn)”“馳翔”“弘毅”，分別寓意著“學(xué)博志遠(yuǎn)”“馳于地，翔于天”“任重道遠(yuǎn)，君子弘毅”。2009級錢陽同學(xué)在一篇文章中說：“銘記‘老黃’，銘記他曾帶領(lǐng)的‘博遠(yuǎn)’5班，更要將我們師生57個人之間難舍難分的感情珍放在心底。”這些有意蘊(yùn)的名兒早已烙印在學(xué)生腦海中，成為一屆育才人中獨(dú)一無二的標(biāo)志。

名字叫響了，還得有標(biāo)識讓同學(xué)們看在眼里，班徽也是班級文化建設(shè)的一個組成部分。學(xué)校已有校徽，再請學(xué)生繪制班徽是不是多此一舉呢？我覺著這種活動能調(diào)動學(xué)生尤其是那些具有繪畫設(shè)計能力特長生參與班級活動的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對班級的體認(rèn)意識和主人翁精神，有利于高一剛?cè)胄５膶W(xué)生迅速融入新集體。2009級文科11班同學(xué)在學(xué)校征集校徽的活動中熱情很高，程璐同學(xué)共設(shè)計了三幅作品，參與評選獲得一等獎。2015級“弘毅”21班開學(xué)伊始，我就動員學(xué)生為班級繪制含有班級名字的班徽。王舒柳同學(xué)在媽媽的協(xié)助下，接連創(chuàng)作了多幅作品。

有了班名、班徽，再有一個能夠唱響的班歌豈不更好？帶2015級21班時我為班級寫了一首歌——《“弘毅”之歌》，然后委托我校音樂教研室劉明老師譜曲，形成了21班獨(dú)有的班歌。學(xué)生唱上了自己班級的歌，這不能不說是一道獨(dú)特的風(fēng)景。每當(dāng)課間從電腦中流瀉出這優(yōu)美的旋律時，同學(xué)們都會和著節(jié)拍輕輕哼上幾句。入心入腦，不知不覺我是“弘毅”班的學(xué)生的自豪感便油然而生了。