寫作從自己感興趣的做起

學生的作文盡管說是一種練習，但實際上也是一種創造。這就需要學生具備大量的材料準備，豐富的想象能力，流暢的表達功底，對生活的認識感悟。這對于一個少不更事的初中生來說，是不易辦到的。那又怎樣才能讓學生能寫出既具真情實感，又能表現生活認識的作文呢，我個人認為：從學生感興趣的事物寫起。

一、興趣是創作的導師，成功的靈魂

那么什么是好文章呢？對于這個問題，不僅是學生追尋的，也是千百年來文人墨客一直探討的課題，但是“仁者見仁智者見智”，南北朝時期梁代的詩論家鐘嶸在《詩品序》中曾這樣說過“動天地，感鬼神，莫近乎詩”，認為“感天動地”才是好文章。為了使文章能“感天動地”，古今中外的詩人、學者、教育家、心理學家等等又以不同的方式，從不同的角度來探討研究“感天動地”的策略。結果發現一個驚人的結論：那就是都認為興趣是寫作最好的老師。

而關于“興趣”的論述非常多，普遍都是這樣認為：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”物理學家楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣。”遠一點，莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”貝弗里奇說：“成功的科學家往往是興趣廣泛的。”美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”

那么這種“激發興趣”的方法是否可行，是否有科學依據呢？

有人試驗：對一些大白鼠播放音樂。過一段時間將他們同沒有聽過音樂的白兔比較，發現前者聰明、伶俐、活潑。腦科學研究專家、諾貝爾獲得者R·W·斯佩里對人腦的研究也證明：人的左腦具有邏輯思維、求異思維以及語言、計算功能，名為“理性半球”“邏輯半球”；右腦具有直覺思維、形象思維、求異思維功能，偏重對音樂、舞蹈、節奏、繪畫等空間形象和識別，與人的想想功能相適應，故叫“情感半球”或“創造半球”。

二、選好訓練材料，激發創作興趣

我指導學生作文，發現只要材料選好，就能激發學生的寫作興趣。如：我們前面剛上過的作文課《寓言新解》，一則“癩蛤蟆給天鵝的一封信”就引得學生激情滿懷，題目一給出，群情激奮，學生奮筆疾書，一蹴而就，而且多數學生都爭著讀自己的作文。當然寫出的作品也像范文一樣，引用詩詞、俗語、方言等，出彩的地方，便引得學生哈哈大笑。

三、創設虛擬情境，引導即時興趣

（1）創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生靈感的催化劑。精心的創造條件，進行情感蓄勢，讓學生的情感盡量的越積越高，達到不吐不快的關鍵時刻，順勢拋出作文題目，肯定會爭先恐后的寫作。我曾用過這個方法：課堂上帶一個精美的禮品盒，告訴學生這節課的作文題目就是“一個精美的禮品盒”。同時刺激學生禮品精美、價格不菲，誰猜對了并寫得最好就把獎品頒發給誰。在學生猜測時，一層層打開，展示給大家，當到了最后一層時，停住，讓學生去寫，要求寫出打開的每一個細節。這樣我覺得比我們苦口婆心的說教更見效果。

（2）來點惡作劇。這是捉弄人的游戲，學生最喜歡。準備兩個瓶子，一個瓶子里裝一些醋，一個瓶子里裝卸醬油。方法指導以后，讓兩個學生上臺品嘗，再喝的時候，讓學生注意觀察他們的表情和心理感受，課堂寫作肯定出彩。

（3）利用多媒體創造情境。多媒體是集文字、聲音、圖像、視頻、音樂于一體的先進的課堂教學手段，它可以實現讓人身臨其境的現場感，我們在課堂上運用它更容易提起學生的興趣。本學期我們上了一節《寫出真情》的作文課，運用一個《給媽媽洗腳》《天堂晚餐》《絕癥女孩幫父親撿垃圾》，視頻一播出，學生的心靈就震撼了。

老師與學生一起寫作文。現在好多人反對下水作文，認為老師的作文還是與學生的距離較遠，不能蠢動學生的內心世界，讓學生產生共鳴。但還是有許多專家主張老師應該和學生一起同寫一篇作文，因為教師等于處于在學生的現實境地，思想位置上，教師從學生方面推測此作文訓練的可行性如何，并作出相應的處理，這就是心理學上所說的“心理位置互換”。它的示范作用十分明顯。我喜歡玩這樣的文字游戲，從書上、網上看到一些好的文章，手底下發癢就順手抒發一點自己的感情，課前或作文課上賣弄一下，很受學生的歡迎。

四、與學生同寫作，用行動激興趣

對于學生我覺得教師是一個很好的示范，俗話說“言教不如身教”，只有親其師方能學其師，乃至超其師。當然，我們不能誤認為教師的作文就是樣板，如果理解成樣板，以后寫作文就會生搬硬套，那就與我們的初衷南轅北轍了。要鼓勵學生的斗志，敢于與老師較量、比試，這對他們的寫作能力是一個有力的促進和提升。

五、運用多種形式，培養寫作興趣

給我印象最深的是我上學的時候上地理課，老師給學生講“地球的自轉”說“太陽從東方冉冉升起”，老師的口音重，說成了“太陽從東方奄奄興起”，學生聽不懂，他又重復了幾遍，學生還是聽不懂，這位老急了，鉆到桌子底下，然后一邊說一邊演示，只見從桌子底下慢慢地露出一個光頭來，學生方才明白，頓時課堂里哄堂大笑。幽默講完以后，立即給出題目讓學去寫，估計不會有多大困難。

還有小沈陽講的幽默笑話：一個人被后面兩個人追趕，由城里追到城外，一直追到高速公路上，還不罷休，那個人跑快，后面的跑快，那個人跑慢，后面的兩個人跑慢，前面的那個人實在跑不動了，看到了岔路口旁有一片墳地，那個人情急之下就跑了過去，一屁股就坐在了上面。見你剛到這里，留下懸念讓學生去完成，此時學生的胃口已經比吊了起來，不能不寫，最后再公布答案，給學生一個驚喜，收效較好。

有可能有的學生知道這個故事，我們的老師要多準備上一個這樣的故事：比如捉鬼的故事。但學生的興趣是不持續的，不能真正的說明學生喜歡作文，要想讓這種興趣持續堅持下去，還要了解學生的認知興趣，只有激起了學生的認知需求，才是真正的“樂學”。

六、寫作的三重境界，與學生共勉

那么怎樣激發學生的這種興趣呢？我國近代學者王國維曾提出寫作的三種境界，會給我們的老師指點一點迷津：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境界也；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，次第而境界也；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此地三境界也。這三種境界精辟地闡述了治學中“苦”與“樂”的關系，只有從樂趣入門，才能“獨上高樓”，進而入迷，地苦學，人瘦了，衣帶松了，但“終不悔”，最后終于發現“那人卻在燈火闌珊處”，取得成功的樂趣。簡言之：就是從樂趣入門—苦學登堂—獨上高樓。我們說：藝術是相同的，只要我們留意就能發現許多好的方法