淺談提升農村小學數學教學質量的策略

近年來，隨著新課改不斷深入、國家對基礎教育投入力度持續加大，小學教學整體質量已有顯著提升。但是，需要注意的是，由于農村小學教學軟硬件的落后、農村家庭對教育的重視程度相對不足、優質教育資源分配的側重點不同等，種種原因導致農村基礎教育質量仍有待提高。數學作為培養學生邏輯思維能力、實際解決問題能力的重要學科，對于學生今后成長的重要性不言而喻，因此，如何在現有的主客觀制約因素下提升農村小學數學教學質量值得每一位數學教學工作者深思。

一、探索課堂教學生活化

數學源于生活，生活中充滿數學，如何給學生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，這其中有許多他們不明的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在，也是提升教學質量的一種方式。多思考學生平時生活中接觸較多的、興趣濃厚的事物，通過適當的方式引入教學課堂，不失為一種引導學生的方式，例如學習圓的周長，我們可以通過農村學生感興趣的“滾鐵環”游戲，引導學生思考他們手中的鐵環需要多長的鐵棍來制作；我們可以通過農村學生時常接觸的農田大小來引導學生學習長方形、正方形面積計算。諸如此類，以生活為原型，引入教學課堂，實現課堂教學生活化，學以致用，不僅容易激發學生的學習興趣，同時也灌輸了理論結合實際的思維方式。

二、合理安排數學練習任務

作為教學工作者我們應該理性的認識到，對于學生來說，數學是一門較難學習的科目，之所以形成這樣的局面，是因為數學不是只靠學生課上聽老師講就能靈活運用知識的，必須有充分的課內外相應練習，通過試題來鞏固知識學習，促使學生靈活運用課堂講解的新知識。然而，目前農村小學在習題練習層面往往要弱于城鎮，大多采取教師講解教學知識點的方式，灌輸給學生干巴巴的知識，而練的程度就常常不夠。對此，教師應根據教學需要，設計難易搭配、易多難少，具有一定梯度性的練習內容，讓學生樹立信心，更積極地完成練習任務。在教學中，教師應注重運用導學案，將導學案應用與農村小學數學，通過概念、定理的疏導以及制定精少的導學習題，從而讓學生掌握好各個章節的主體內容和解題手段，對重點章節中的典型例題進行深入分析，以題帶練、以練促學，使學生通過一道題或幾道題的學習，掌握一個類型知識的解答思路和技巧，通過有效練習與反饋，促使小學生在數學學習上不斷取得更大的進步。

三、注重培養學生主動探究的能力

數學學習是一個費腦筋找尋答案的過程，這意味著學生需要充分調動自己的思維，不斷地思考和探索。對于農村孩子來說，數學學習必須自覺自愿地全身心投入，并積極地參與到解答疑問的過程之中。如今，小學生學習中所缺乏的，正是對數學知識的主動思考精神。教師要做的，就是要激活學生的大腦，促使他們愿意跟隨者老師的步伐，不斷探索更深邃的數學知識，這樣農村數學也會獲得顯著發展。如在學生對“圓”面積計算方法有了初步了解之后，引導可依托之前講授的相關知識，引導學生歸納總結梯形、三角形、長（正）方形、圓面積的計算方法，然后鼓勵學生利用皮尺、長繩開展自主問題探究活動，分析“相同周長的圖形，哪種圖形的面積最大”。

四、積極轉化數學的“學困生”

在教學中，學困生的存在是一個無法回避的現象，特別是農村小學數學教學中，很多學生由于興趣不足、學習習慣不良以及自身努力程度不夠等原因，逐漸數學成績落在后面，并形成惡性循環的局面。如果這些問題得不到有效解決，勢必會影響農村小學教學質量的提升。對于教師來說，最大的教學難點不是那些學優生、中等生，而是學困生，轉化這部分學生，促使他們愿意參與數學學習過程，主動探求數學知識，哪怕是比較淺顯的東西，都是一種收獲。學生自信心的樹立尤其重要，在日常教學工作開展中，要時常注意到學困生的狀態，根據學生實際情況有針對性的制定相應提高措施，注重增強學困生的自信心，注重補足打牢其數學學習基礎，謹防學生掉隊太遠。

正如前文提到的，制約農村小學數學教學質量提升的主客觀因素都有，但作為教育工作者，我們應當從自身出發，不斷引入先進的教學理念、探索有效的教學方法、增強自身教育綜合能力，著力提升農村小學數學教學質量，為我國的基礎教育事業添磚加瓦。