小議初中政治課堂上的提問技巧

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。在教學中，提問是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因此，新課程背景下的問答是開啟學生思維的鑰匙，教師的有效提問可以提高課堂的效率，啟發學生對文本甚至生活的思考，激發思維的飛躍，促進學生學習。所以課堂提問的方式方法非常重要。

一、堂提問的方式方法

（1）要多角度設問。為了使學生擺脫狹隘的、單一的思維模式，突破舊的思維框架，克服思維定勢的影響，打開新的思路，教學中應該對同一問題從不同的角度和側面切入、提出問題，從而引導學生學會轉換角度、多方思考，培養學生思維的靈活性。

（2）設置懸念。在課堂教學中設計懸念，能夠激發學生的好奇心、增強學生的學習動機、增強學生的求知 ，使學生產生迫不及待地想探究問題、解決問題的心理。例如，在講授《政治生活》的《人民代表大會：國家權力機關》時，正好是兩會召開的時間，為了讓學生理解人大的作用和人大與其他國家機關之間的關系，把各個學習小組分成不同的角色，然后設置懸念：人大和其他國家機關是什么關系？不同國家機關應該如何行使職權？讓學生帶著好奇心去預習課本知識，最后模擬一次人大會議，幫助學生更好地了解政府機關的權利與義務。

二、課堂提問要注意的問題

（1）課堂教學的提問要有啟發性。這是要求所提出的問題難以從教科書中直接找到答案，用現有的知識難以直接找到答案，而需要經過學生的思維加工才能間接地找到答案。只有具有啟發性的問題，才能培養學生的思維能力。而且，學生在回答有啟發性的問題的過程中，其智力情緒會被激發出來，因此其學習興趣也會得到激發。

（2）課堂教學的提問要精心設計，具有針對性。課堂提問要問在知識關鍵處，突出課堂重點，在一堂課上起到統領作用。在不嚴謹的課堂教學中，老師對課堂教學提問的設計有時過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，未能達到預期的教學效果。對課堂教學提問的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。

（3）課堂教學的提問要與熱點問題相結合，講求時代性。新課改下，政治課的教學要貼近學生生活的實際，并且利用好時事政治材料把課本中抽象的東西變為具體的東西，拉近學生與理論的距離。同時也引導學生關心國家大事、了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，我們的教學才不會落入空洞的理論之中。這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。

（4）課堂教學的提問要具有整體性。提問要對教學過程全盤考慮，做出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以突破重點，攻克難點。同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

總之，在課堂教學提問中，關鍵是設計什么問題，怎樣設計問題，如何使設計的問題具有趣味性與知識性的統一、典型性與普遍性的統一、原則性與靈活性的統一、理論與實踐的統一、知識與能力的統一。這也是一堂課是否做到師生互動要重點解決的問題。