淺談高中英語閱讀教學

現在高中英語北師大版新教材越來越強調閱讀教學，每個單元都有幾篇較長的文章，文章又長又難，如果沒有一定的閱讀能力，閱讀速度，學起來很吃力。高一英語教學中，聽、說、讀、寫進行綜合訓練的同時，要側重培養學生閱讀能力。閱讀能力的培養不僅要靠教科書提供的為學生獲得主動而準確地運用語言能力設計的語言材料，在教師指導下通過有效的閱讀訓練活動來進行，更重要的要有一定量的泛讀材料，增加學生閱讀量，培養學生閱讀能力。學生廣泛閱讀，可以創造一個良好的語言輸入環境，增加信息輸入量，拓寬知識面，培養語感，掌握語言規律。僅僅憑借少量的語言材料，對語法、詞匯和語音反復講解，操練和記憶，甚至脫離語境，信息量少，復現率低，不利于學生語言能力的培養。閱讀教學應做到疏密有致、形式多樣，把握好如下幾個“度”。

一、注意閱讀的廣度

高中學生的語言知識已經有了一定的基礎，詞匯、語法知識也日益增多，語言能力逐步得到開發，教師在充分利用課本材料的同時，適時地布置課外閱讀，精讀、泛讀結合，讓學生廣泛吸取營養。

（1）知識性閱讀。知識性閱讀是屬于精讀的范疇，精選出的課本中的文章或教師精選出的某些文章中包含的重要的語言知識如詞語、句型等需要掌握，通過對課文中語音、詞匯、語法等語言現象進行分析，運用，在理解的基礎上注意在具體語境中詞的變化及用法以及不同的句型的結構和用法，并舉一反三，靈活運用，總結出語言規律，閱讀時應鼓勵學生根據上下文猜測詞義，使用詞典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋，養成學生“用腦思考”和獨立閱讀的習慣，讓學生對文章各個層面“細嚼慢咽”，深入字里行間（reading between lines），同時把閱讀標記、心得體會、心靈感受寫在字里行間，邊讀邊記，促進思考，加深記憶，充分挖掘文章中的語言和文學知識。

（2）趣味性閱讀。為激發學生的閱讀興趣，應根據學生水平和閱讀能力，不斷轉換閱讀內容及不同體裁的文章，如人物傳說、科普文章、寓言童話（fairy tales）、小說故事、諺語俗話（English proverbs）、英語笑話（（English jokes）、連環畫報、應用文、廣告、圖表等，并組織學生開展不同形式的限時閱讀競賽、朗讀背誦比賽，讓學生競猜迷語，不斷轉換閱讀方式，默讀與朗讀相結合，聽讀與自讀相結合，以維持學生的閱讀興趣。

（3）技能性閱讀。技能性閱讀是高層次的復雜思維活動的閱讀訓練，以理解為主線，高層次認知為核心，以標題選擇（What''s the best title of the passage？），中心歸納（What''s the main idea of the passage？），細節推理，語意辯析，意向評價，圖示辯析，數字推算等為主要題型，訓練學生思維的廣闊性、靈活性、準確性，這種鮮明特點的閱讀理解在近年NMET試題中占很大的比重。學生在對文章的深層理解與整體理解，對隱含信息的剖析與推斷對文章主旨的概括與判別方面均極易出錯，閱讀教學中教師平時應以典型題型為依托，對學生加強閱讀技能訓練，通過評練這一方式幫助學生提高閱讀理解題的解題能力。

二、閱讀的強度

閱讀強度指在準確理解文意的基礎上保證一定的閱讀速度，閱讀速度是平時訓練中逐步提高的，訓練閱讀速度從以下三個方面著手。

（1）限時閱讀，計算讀速。為了督促學生提高外語閱讀速度和理解力，在閱讀材料難度適宜（生詞率不超過3%）的情況下，要定期對閱讀者進行檢查，檢查閱讀速度可采用公式計算，也可采用簡單的計時法，計算公式為6=z，式中x代表閱讀課文的字數，y代表閱讀時間的換算數（每10秒為1個單位）；6即6分鐘（60秒合6個單位），z代表每分鐘閱讀的字數，即閱讀速度。如果一篇文章里有500個詞，閱讀的時間為160秒，（也就是16個10秒），計算方式為6=187，閱讀速度是每分鐘187個單詞（Nuttall， C.1982），學生閱讀同樣的文章，甲的閱讀速度為140W.P.m，并答對試題的100%，乙的閱讀速度為200W.P.m，但只答對70%，應該說乙是個好的閱讀理解者（精讀除外）。

（2）擴大視距，養成視讀習慣。閱讀專家的研究證實，一般說來，人的最大視距是一行由29個字母組成的文字所達到的長度，大約相當于半行字。閱讀速度慢的原因之一是“一目一字”。視距太小。因此，我們要以詞組和句子為單位來進行閱讀，同時要養成視讀習慣，朗讀有助于聽說能力的提高和對書面文字的理解，但其速度遠比視讀速度慢。通常來說，以英語為母語的視讀速度是每分鐘120-140個詞，而視讀速度可達400-600個詞。可見，養成視讀習慣對于提高閱讀速度有著至關重要的作用。

（3）減少“回視”，一氣呵成/所謂“回視”是指人們閱讀時，回過頭去重讀已經讀過的詞句。當然，在讀到較難的句子時回看一兩眼是在所難免的，但有時即使沒有生詞或難句，由于不放心已經讀過的詞句，也要回視，這就是一種壞習慣。回視次數一多，就勢必影響閱讀速度。為了克服這種不良習慣，不妨用一塊硬紙片遮住已讀過的文字，使回視不再可能。閱讀時要盡力根據構詞法知識和上下文邏輯關系推測詞義。在閱讀過程中，不要一遇到生詞就查詞典，而要盡量利用詞的前綴、后綴和詞根，上下文邏輯關系來確定詞義，把注意力集中在上下文意義的連貫上、整句、整段理解，做到一氣呵成。如果不抓住內容而只注意生詞或語法就難以收到良好的閱讀效果。

三、閱讀的深度

讀者要進入文章意境，領會作者的觀點并作出評價，欣賞作者的文學創造，并進行再創造，從而在閱讀中益智、明理、怡情。

（1）閱讀中益智。寫作是一種創造性思維活動，學生閱讀不是在消極地接受作者的創造性成果，而是根據自己以往的知識和經驗，對作者的觀點分析思考，并發表自己的見解，進行再創造。閱讀中既要理解具體的事實，又要理解抽象的概念，既要理解字面意思，又要理解更深層含義并作出評介，讓學生在不斷進行再創造思維活動。

（2）閱讀明理。“耗時于閱讀，你將因別人辛苦得來的經驗，輕易吸收并改善自己”—蘇格拉底，學生閱讀時隨故事中人物的命運而喜怒哀樂，獲取他們成功的秘訣，借鑒他們失敗的原因，他們在體驗著社會，體驗著人生，很難學到的人生哲理，學會做人的道理，增長社會經驗，在閱讀教學中，教師應根據所閱讀的內容，不失時機地對學生進行教育，這也是當前素質教育的需要。

（3）閱讀怡情。“讀書啟發心靈，就象運動有益于健康”，閱讀可以凈化心靈、陶冶情操，提高學生鑒賞美、創造美的能力。自然美、社會美、人性美在文章里無處不存，英語文章中也蘊含著語言韻律美，文體結構美，在閱讀中應指導學生高聲朗讀，準確發音，品味語言韻律美；縱覽全文，整體理解，洞察文體結構美；細嚼文意，深入意境，體驗人性道德美，使學生感情得到升華，情操得以陶冶。