課堂是知識和情感的融通

摘要：在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育，調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，科學(xué)調(diào)控45分鐘，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生潛力，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會變會學(xué)，將教授最優(yōu)化與學(xué)習(xí)最優(yōu)化有機(jī)地融合在一起。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂的弊端 “新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)

一、傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)行課堂作過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識。”

二、“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)

（1）引入。“新基礎(chǔ)教育”是中國教育學(xué)會副會長、華東師大終身教授葉瀾先生主持的一個持續(xù)了15年的全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。主要任務(wù)是要形成21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育觀念和創(chuàng)建面向21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育的新型學(xué)校。兩年來，我校已經(jīng)進(jìn)行了初步的研究，取得了一定的研究成果，形成了數(shù)學(xué)概念“結(jié)構(gòu)教學(xué)”實(shí)施的基本思路。學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐“新基礎(chǔ)教育”三年來，我從中學(xué)到了新基礎(chǔ)教育的核心概念和實(shí)踐操作方法：如開放性，重心下移，大問題的設(shè)計(jì)，三放三收，教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)，四還（還學(xué)習(xí)工具、還時間和空間、還提問權(quán)、還評價(jià)權(quán)）等很多“新基礎(chǔ)教育”的名詞。

（2）如何進(jìn)行課堂教學(xué)。①讀懂學(xué)生困惑。讀懂學(xué)生困惑，即研究教材時，要讀懂學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的困惑，針對學(xué)生的困難，應(yīng)該采取哪些行之有效的策略。②滲透兒童數(shù)學(xué)教育觀。課堂中滲透兒童數(shù)學(xué)教育觀，即老師心中不但要有數(shù)學(xué)，還要有學(xué)生。課堂中要關(guān)注每個學(xué)生，親切、公平地對待每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。例如，吳老師在講《認(rèn)識比》時，首先讓每個孩子都開動腦筋，把自己有關(guān)比想問的問題都大膽地說出來，然后借助學(xué)生的基礎(chǔ)和有趣的情境——1只狗3根骨頭，將難于理解的比，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過的分?jǐn)?shù)、倍數(shù)、份數(shù)，通過對同類量比的對比，孩子們還發(fā)現(xiàn)比的變化是有規(guī)律的，比的表達(dá)是有順序的。通過讓學(xué)生舉例生活中的比，學(xué)生對比有了更深刻的了解，明白比是一種表達(dá)，一種對應(yīng)，一種樣態(tài)，一種配比，并不一定要計(jì)算出結(jié)果。接著，吳老師通過具體生活情境：羚羊和豹子，誰的速度快？很自然地由同類量的比引申到不同類量的比，由存在倍數(shù)關(guān)系的比自然過渡到不存在倍數(shù)關(guān)系的比，學(xué)生也很自然地接受，而不像課本直接教學(xué)不存在倍數(shù)關(guān)系的比，學(xué)生接受起來比較困難。因此，在教學(xué)中，我們心中一定要想著學(xué)生，要讀懂教材，將教材難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識，學(xué)生學(xué)起來就會比較輕松，內(nèi)心也愉悅。

（3）站在兒童的角度思考問題。站在兒童的角度思考問題，即設(shè)身處地地為學(xué)生著想，憂學(xué)生之憂，樂學(xué)生之樂。例如，在教學(xué)《確定位置》時，老師為了讓孩子們清楚地了解二維坐標(biāo)里點(diǎn)的形成過程和記錄方法，老師采取了有趣的情境——蜘蛛無規(guī)律地爬行、尋寶藏，讓孩子明白需要兩個條件才能確定位置，從而有了橫軸、縱軸和坐標(biāo)系的產(chǎn)生。接著通過快速、無規(guī)律地爬行，讓孩子無法記錄全，從而激發(fā)孩子想出更簡單的記錄方法。最后將數(shù)對與現(xiàn)實(shí)生活的電影座位、棋譜、地球儀的經(jīng)緯線等聯(lián)系起來，讓孩子明白數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。這樣不但將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，也利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。再如，在教學(xué)《平均分》時，要讓孩子充分認(rèn)識平均分，就要讓孩子通過操作體會平均分的過程，而不是分法的多樣性。如果數(shù)量少，就要一個一個地分，數(shù)量多，就要幾個幾個地分。其次，將平均分與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對平均分的認(rèn)識。

（4）讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，也就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在填數(shù)游戲中，有的孩子一眼就找到做題的突破口，很快填完所有的空，而有的孩子就會碰壁，嘗試了好幾次，才將題目完成。我們不能因?yàn)楹⒆幼龅寐头穸ㄋ姆椒ǎo孩子時間和空間，讓他們在實(shí)踐中探索、領(lǐng)悟，這樣的學(xué)習(xí)雖然花費(fèi)了時間，但學(xué)生學(xué)到的方法確是深刻的，并會用學(xué)到的方法解決類似的問題。所以我們要給學(xué)生嘗試、犯錯的機(jī)會，讓學(xué)生在試誤中學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子通過多次嘗試終于解決了問題，這樣也可以增強(qiáng)他的成功感和自豪感，也增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的興趣和動力。再如，在教學(xué)有余數(shù)的除法算式時，因?yàn)楹⒆忧懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了沒有余數(shù)的除法豎式計(jì)算，并通過擺一擺、畫一畫等方法認(rèn)識了有余數(shù)的除法，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有的已經(jīng)會寫有余數(shù)的除法豎式，但對算理理解不透，課堂上可以讓孩子先嘗試著寫豎式，再借助擺一擺、畫一畫幫助孩子理解算理，并對錯誤的資源進(jìn)行展示，讓孩子在互動交流中理解有余數(shù)除法豎式的算理和正確的書寫，這樣豎式寫錯的孩子就會在嘗試與交流中頓悟，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信和興趣。

總之，情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可估量的作用。作為教師，不但要傳授知識，而且要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，即課堂上心中有學(xué)生，尊重兒童、理解兒童、讀懂兒童，并要有兒童立場，多站在學(xué)生的立場思考問題，重心下移，將課堂還給學(xué)生，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，并經(jīng)歷知識的形成過程，由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會變會學(xué)。其次，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡情境輔助教學(xué)，讓學(xué)生帶著好奇心探索和經(jīng)歷知識的形成過程，在求知中感受數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

（1）吳亞萍《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》

（2）吳正憲《吳正憲課堂教學(xué)策略》

（3）胡海燕《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育》