如何優化高中語文課堂教學

所謂的課堂教學優化，指的就是在規定課堂教學的標準時間里，教師采用各種各樣的方式，使得教學各個環節的教學意義得到最大的發揮，使之取得最好教學效果的教學過程。那么，在實際的教學過程中，我們該怎樣才能優化高中語文課堂教學呢？本文筆者結合自己的教學體會，談談自己的看法。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。

二、豐富教學形式，凸顯學生學習主體地位

新課改強調自主合作探究式學習，凸顯學生課堂學習的主體地位，這樣的教學理念無疑是先進的、科學的，是符合建構主義教學觀點的。新課改要求教師要盡快實現身份轉型，要徹底擺脫傳統教學中的“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師要成為現代課堂教學的引領者、服務者。但語文課堂教學有其自身特點，淡化教師的主導作用也會形成新的認知盲區。雖然高中生有一定的學習基礎，但學生在認知中存在一定的局限性，單靠學生個體是難以完成學習任務的，且學生的學習能力也存在個體差異，很多學生都需要教師的引導和幫助。因此，教師的課堂地位和作用也應予以重視，教師要給學生提供豐富的學習資源。

在學習《荷塘月色》一文時，我先用多媒體展示了作者的相關情況，然后要求學生自主閱讀課文，教師提出思考問題：朱自清筆下的荷塘有什么特點？文章是怎樣抓住這些特點來描寫的？課文的寫作線索是什么？找出文章中描寫荷塘、月色的句子，并進行賞析。學生閱讀課文后，對教師提出的問題進行了思考，并開始自發討論。教師要注意觀察課堂討論的情況，幫助學生解決個別問題，參與學生討論。在問題展示時，教師并沒有讓學生舉手回答問題，而是點名讓學生自選問題回答。大多學生都能順利地完成任務。教師讓學生自選問題回答，這是非常有創意的教學習法，學生挑選自己會的問題回答，也體現了學習的主體性。由于學生存在個體差異，學習能力較差的學生自然就回答不了難度系數大的問題。教師在點名時，要先找學習能力差一點的學生回答，再讓學優生解決剩下的問題，這是分層教學的體現。學生不喜歡被教師分成三六九等，教師讓學生自選問題回答，實質上也是隱蔽的分層教學，操作效果非常顯著。

三、優化課堂教學內容

語文課堂的教學內容主要是指課本知識，它是教師展開課堂教學的基礎和依據。這種教學內容的制定依據則是各級教育目標，因此對其進行優化的重點就在于根據不同的目標對知識點進行擇優采納。教師要重視“預設”與“生成”的相關研究，教師在進行課堂教學前，應根據所要講授的課文內容制定各個環節的教學目標，即以分總的形式將課文知識更好地融入學生的認知，使其從不同角度加深對文章的理解和記憶。教師有意識地審視和反思教學內容，不斷完善自己的課堂教學設計以及內容，對于課堂教學的優化來說尤為重要。使教學內容能夠激發學生的智慧，增強教師的實踐能力，幫助教師創造獨具特色的教學風格和別具一格的教學情境，從而有效優化教學。

《采薇》這篇文章通過比興手法的運用，各個段落的格式大體一致，這種重章疊句的表現形式可以從不同方面體現戰士的艱苦生活，從而加深了學生們對文章的理解，對此，教師還可以聯系《蒹葭》中類似的形式，引導學生展開探討和聯想記憶，在內容和形式兩方面對文章進行講解，有助于提高學生的興趣和教學效率。

綜上所述，隨著新課改的進一步廣泛實施，教師應該要有意識地針對學生特點調整教學方法和手段以提高課堂教學的有效性。根據新課改的主旨和要求，高中語文教師在進行課堂教學時要充分尊重學生的主體地位，針對學生的年齡特點、心理需求和學習傾向來設定教學環節，從不同方面入手優化高中語文的課堂教學。