小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料與互動探究

摘要：小學(xué)科學(xué)科目是開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生探索世界的一個(gè)窗口，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自身素質(zhì)提高的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)材料與互動探究之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；實(shí)驗(yàn)材料；互動；探究

“互動探究”是選擇有探究意義和價(jià)值的問題進(jìn)行質(zhì)疑的過程，教師要為互動探究這個(gè)過程提供材料的支持和方法的指導(dǎo)，還要組織學(xué)生進(jìn)行互動探究。互動探究是面向全體學(xué)生的，不可厚此薄，要因人因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式。對于不同理解能力的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法。互動探究充分體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重，對學(xué)生的質(zhì)疑是鼓勵(lì)支持的，互動探究使得課堂教學(xué)的氛圍是民主、平等、和諧的。就小學(xué)科學(xué)課來講，沒有實(shí)驗(yàn)材料就沒有探究，更談不上互動探究了。因此，只有解決好小學(xué)科學(xué)課堂上互動探究所用材料所涉及的問題才能更好的、更有效的進(jìn)行互動探究。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料要有的放矢有明確的指向性，這是互動教學(xué)的客觀基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料要有的放矢，有明確的指向性，這才能更有效的進(jìn)行互動探究。這也是進(jìn)行互動探究的客觀基礎(chǔ)。當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一堆毫無章法、與探究對象無關(guān)或者聯(lián)系不緊密的一些材料時(shí)，學(xué)生是很難找到探究的目標(biāo)事物，很難進(jìn)行有效的互動探究的。所以，教師為學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)材料要有明確的指向性，讓學(xué)生有的放矢的去觀察和研究。要做到這一點(diǎn)，還需要教師在和學(xué)生進(jìn)行互動探究前，先把與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的材料剔除掉，使材料的指向性更明確，再把與課本內(nèi)容無關(guān)并對互動探究有影響的材料和儀器也去掉，然后還需要用預(yù)先驗(yàn)證法把已經(jīng)進(jìn)行過選擇和改進(jìn)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的科學(xué)驗(yàn)證，最終通過比較篩選法在多種材料中選出最理想的材料。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的典型性、科學(xué)性，能推動互動探究的有效實(shí)現(xiàn)

互動探究需要實(shí)驗(yàn)材料具備科學(xué)性、典型性的特征，這樣才能使小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)更有效的推動互動探究的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)材料的多樣性和典型性有利于幫助學(xué)生對探究事物的理解，能強(qiáng)化學(xué)生對于概念和事物想象的理解。比如《溶解》這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)知道：糖、鹽、味精等物質(zhì)在加熱、攪拌后，完全溶解到水中，水中看不到了這就要溶解；像沙、小石子這一類物質(zhì)就不能溶解。而實(shí)驗(yàn)材料中出現(xiàn)的茶葉成為了學(xué)生們爭論的焦點(diǎn)，他們一時(shí)之間判斷不出茶葉是不是能溶解，原因是有些同學(xué)覺得茶葉能溶解，因?yàn)樗锏乃驗(yàn)椴枞~的放入變了顏色；有些同學(xué)說茶葉不能溶解，因?yàn)樗尤氩枞~后，雖然水的顏色改變了但還能看見茶葉等等，這些探究討論反映出一個(gè)問題，學(xué)生們對溶解的理解僅限于“眼見為實(shí)”以能否看見作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，這是對溶解的概念表層認(rèn)知，還不夠深入，沒有認(rèn)識到溶解的本質(zhì)。當(dāng)出現(xiàn)這種情況是需要教師以更具代表性的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

三、適當(dāng)合理的改進(jìn)小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料可以提升互動探究的效果

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該對教材有深入的了解，根據(jù)教材和課堂教學(xué)的需求對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行適當(dāng)、科學(xué)合理的改進(jìn)。例如在進(jìn)行《電磁鐵》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以自制教具“電磁隧道演示模型”，通電后小鋼球在電磁力的作用下會繞著隧道不停地旋轉(zhuǎn)，這更能吸引學(xué)生的注意力，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，有積極性參與課堂的互動探究，對探究的態(tài)度也會更認(rèn)真，想明白其中包含的原理。教師對于現(xiàn)有材料的合理改進(jìn)，是提升互動探究效果的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的好方法。

四、對于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)要把握合適的時(shí)機(jī)

對于實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)是需要把握合適的時(shí)機(jī)的。如果把課堂教學(xué)中所需的全部實(shí)驗(yàn)材料一次性的擺在桌上，很難讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生驚喜感。教師如果能把握時(shí)機(jī)，像魔術(shù)揭曉答案一樣，逐層遞進(jìn)式的拿出實(shí)驗(yàn)材料，能為學(xué)生營造一個(gè)更好的互動探究的學(xué)習(xí)氛圍。把握良好的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，這需要教師具有較高的個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)的智慧。例如筆者曾聽過一節(jié)公開課，講課的章老師在教授《橘子》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先是用氣球做引子活躍了課堂氣氛，接著發(fā)橘子給學(xué)生猜測、觀察、剝開，然后再出示橘子水引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的操作，在他們不知道該如何快速的取橘子汁的時(shí)候，又拿出榨汁器發(fā)給他們，在學(xué)生榨好橘子汁后覺得沒有什么事情的時(shí)候，章老師又恰到好處地拿出一個(gè)小橘燈。這就是章老師的教學(xué)智慧，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，又別具匠心。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能注意力集中，思路能跟著老師的安排逐層推進(jìn)，是更好進(jìn)行互動探究的內(nèi)在要求。

五、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料在選擇上要貼近學(xué)生生活，具備啟發(fā)性、目的性、代表性，要有層次，這更利于進(jìn)行互動探究。

為了更好的進(jìn)行互動探究，實(shí)驗(yàn)材料在選擇上要貼近學(xué)生生活，并且具有啟發(fā)性，有目的性、代表性，要有層次。實(shí)驗(yàn)材料的選擇不能超出學(xué)生對生活的認(rèn)知，要貼近他們的生活，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊生活中就存在的科學(xué)知識，在進(jìn)行互動探究時(shí)，學(xué)生才更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。實(shí)驗(yàn)材料在選擇上要具有啟發(fā)意義，有目的性、代表性，不能是些特例的事物，要具備一般的普遍規(guī)律，且是最典型的那一個(gè)。這樣才能讓學(xué)生更好的通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到科學(xué)原理，并且能對概念和科學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的更準(zhǔn)確和深入。對于實(shí)驗(yàn)材料的選擇要有層次性，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，要逐層深入、逐步體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣對科學(xué)原理的呈現(xiàn)也就更有說服力。

總之，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料和互動探究有著密切的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)材料是教師提供給學(xué)生進(jìn)行互動探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有重視實(shí)驗(yàn)材料的指向性、科學(xué)性、典型性才能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具代表性和說服力。教師通過精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)材料和儀器進(jìn)行篩選和比較選出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)材料，并選擇良好的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，這對激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都是很重要的，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下更愿意進(jìn)行互動探究，讓他們更容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知識，高效的完成互動探究環(huán)節(jié)，讓探究性學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生提高自身的科學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)，推動他們的全面發(fā)展有很大的幫助。

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