語文閱讀中如何進行寫作指導(dǎo)

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的課程，語文無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文閱讀中體會、把握運用語文寫作的規(guī)律。

讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際延伸開去，自然而然將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)作個鏈接，使閱讀教學(xué)與作文寫作融為一體，寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

一、要以學(xué)生為主體，提倡個性化閱讀教學(xué)

在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生是主體，教師對閱讀材料的講解，不能替代學(xué)生的個人理解。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章創(chuàng)作背景的前提下，按照自己的生活經(jīng)驗，理論知識和邏輯分析，去解構(gòu)文章的主旨內(nèi)涵。教師對文章的解讀剖析，只是起個引導(dǎo)的作用，真正的主旨把握，需要學(xué)生自己通過閱讀和思考去發(fā)掘，而只有這樣得到的閱讀收獲，才是會令學(xué)生終生受益和難忘的。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。

三、大膽想象，在課內(nèi)閱讀中“點睛”

語文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。如都德的《最后一課》，韓麥爾先生用一個手勢告訴大家：下課了，你們走吧……，課文就戛然而止了。來聽課的人會說些什么？又會做些什么？做為主人公的小弗郎士在回家路上又發(fā)生了怎樣的事情？這些都會引起學(xué)生極大的興趣。教學(xué)時，教師首先要告訴學(xué)生：補充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學(xué)生寫下來。

再次，加強閱讀的指導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法和手段，營造良好的閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。精讀與略讀相結(jié)合。注意培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內(nèi)容可采用略讀形式。讀思結(jié)合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。” 因此，注意引導(dǎo)學(xué)生邊看邊質(zhì)疑并能通過自己查詢資料分析解答，理解知識、掌握知識。讀記結(jié)合。每個學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中及時摘錄優(yōu)美的詞句、新問題、新知識，以便以后查詢，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，并要求每個學(xué)生每學(xué)期讀幾本名著以積累寫作素材。讀寫結(jié)合。在語文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

四、注重課內(nèi)閱讀發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高文章立意

在大量閱讀訓(xùn)練和語言材料輸入的前提下，要想把文章寫好，就要提高文章的立意。什么是立意呢？立意指的是文章的主題，是文章所要表達(dá)的中心思想，是文章內(nèi)容的精髓所在；提高文章立意就是要主題新穎、鮮明、動人。所以要想文章立意新穎，那么就需要打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散性思維，創(chuàng)立新觀點，出奇制勝。令人眼前一亮，耳目一新。在作文中采用這種思維方式，可使文章立意出奇、出新，對于寫作水平的提高大有裨益。

五、閱讀教學(xué)后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時機

如在教完了古詩《錢塘湖春行》，指導(dǎo)學(xué)生把這首詩改寫成一篇文字優(yōu)美、感情真摯的寫景抒情散文；這樣的訓(xùn)練一直貫穿于課內(nèi)的文章的分析中，把課內(nèi)閱讀與寫作很好的結(jié)合了起來，既鞏固了課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的寫作水平。

在讀中悟?qū)懀x中練寫。“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機進行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點進行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進行“補白”、“續(xù)寫”，進行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機結(jié)合。

我們還可以通過閱讀來積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。 只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學(xué)生作文時才能上演作文的精彩。以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象地說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流竭”。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認(rèn)識生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對生活的認(rèn)識，是表達(dá)。 通過讓學(xué)生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實踐中，要找到二者的契合點、結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。