黃金有價情無價——特級教師楊麗娜《師生情》教學聽課后記

俗話說：“黃金有價情無價”。北京市著名特級教師楊麗娜《師生情》一課的教學，印證了這一說法。回顧楊麗娜老師口語交際課《師生情》的整個教學流程，從始至終，“情”是整節課的統帥。從課前談話開始，楊老師就利用課前談話與學生溝通感情，這既是人之常情的前奏，也是《師生情》的前奏。接著楊老師用情導入新課，又利用課題煽情，讓學生追憶心目中的好老師及其感人事跡，然后通過師生互換角色等多種形式進行采訪，讓學生在變換不定的情境中隨機應變、找到自己的身份，再通過課件配放音樂《每當我走過老師窗前》這首歌，讓學生邊聽邊體會，直到全班學生一起讀這首歌的最后一段歌詞，這時老師又“咬定青山不放松”，緊緊抓住機會極力煽情，對學生說：“這就是師生情。”它象媽媽的乳汁，又象一杯濃濃的咖啡。請看這冰拄（放課件）楊老師動情地說：“還有短短兩個月時間，你們就要離開培養你們六年的母校，離開你們辛勤的、愛你們的老師了，此時此刻，此情此景，你想對老師說什么呢？”并提示：一句話只能說一遍，別人說過的你可隨機應變，可以是一句話，一個詞，一首詩。此時全班學生都離開座位走上講臺說。有的學生邊哭邊說，有的學生向臺前老師深深地鞠了一躬，有的學生說：“我想擁抱一下老師。”楊老師把他們擁在懷里，最后一個同學不知因為什么，走到臺前欲言又止，而后轉身即要離開。楊老師滿懷深情地走過去，撫摸他的頭說：“我知道他想說什么，他想說‘一切盡在不言中’。” 課堂到此結束，可一個學生也不愿離開自己的座位，楊老師動情地問：“同學們，下課嗎？”全體學生異口同聲地哽咽著說：“不——下。”全場皆哽咽無語，只聽到“咝咝”的哽咽聲，只看到人們揉眼睛、拭淚水的動作……一句多么簡短而又平淡得不能再平淡的“不——下”，凝聚了多少師生情，又凝聚了多少渴盼的心靈之光啊！試想，在我們從教的歷程中，可曾遇到過此情此景，又可曾歷練到過如此境界。回顧這節課的每一個細節，無一不值得我們細細品味、咀嚼、留戀、追求，身為人師，一生的追求莫過于此，而若能超越于此，此生還有否遺憾？

人們都說：“課堂，永遠都是遺憾的藝術”，可聽了這節課，我覺得此生無憾。能聽到楊老師這節課，是我一生中最大的榮幸，也讓我的心靈得到了淋漓盡致地洗禮！我想，能作為楊老師這節課的學生上了這節課，更是他們一生取之不盡、用之不竭的生活源泉。這節課，也許會影響他們一生，或者說這節課或楊老師對他們而言，是他們的啟明星、指路燈、領航人。相信在座的各位也都有此同感。綜觀楊老師這節課的成功，我想談談自己的幾點收獲：

一、教師要善于煽情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師有熱情，學生才會被感動。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。正如楊老師所說“教師要善于煽情。”這是語文老師特有的，即要有感情，不管是語言，還是表情、動作，都一定要有感情，否則就是干巴巴的，如同嚼蠟，毫無味道。

二、教師要善于設置情境

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學 更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。因此，教師應有導演的才華，要善于創造環境，設置不同的場合、條件，讓學生從中找到自己的身份，體會感情，而后才能真切表達自己的情感。

三、教師要有較高的文學修養

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”文學是一門綜合性較強的語言藝術，如果教師沒有一定的文學功底，那么語言的優美流暢就無從說起，更談不上通過多種形式和手段設計豐富多彩的練習，讓學生充分練口練筆了。

四、要由經驗型向科研型轉化

教師要善于總結經驗，并把其上升到理論的高度，用于指導自己或別人的實踐，把自己由經驗型向科研型轉化，向科研要效益，否則所謂的經驗只能是一句空話、一紙空文，更不會有如楊老師這樣的專家、大家了。

總之，教師所面對的是有血有肉、有情有義的活生生的人，而不是一塊無情無義的、干巴巴的木頭。所以，教師一定要以情喚情，相信我們的付出總會有所回報的。