提高學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題能力研究

國內(nèi)外很多教育專家非常主張通過問題意識讓學(xué)生來掌握新知識，獲得新知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐的過程中已經(jīng)取得了明顯的成果。美國當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

基于以上認(rèn)識，我們從“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低段學(xué)生的問題意識”、“如何提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)問題的分析能力和解決能力”兩個(gè)方面進(jìn)行探索研究。

一、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低段學(xué)生的問題意識

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索出培養(yǎng)低段學(xué)生問題意識的基本策略，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成學(xué)生根據(jù)具體情境或獲得的數(shù)學(xué)信息提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。

學(xué)生問題意識和能力培養(yǎng)是學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下找到解決問題的方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。本課題的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是重點(diǎn)研究根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活實(shí)際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索出培養(yǎng)低段學(xué)生問題意識的基本策略，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成學(xué)生根據(jù)具體情境或獲得的數(shù)學(xué)信息提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。

（1）期望激勵(lì)。我們根據(jù)皮格馬列翁效應(yīng)，以滿腔的熱情關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，表達(dá)自己對每一位學(xué)生的期望。我們時(shí)常要走下講臺傾聽學(xué)生們的討論，并與他們進(jìn)行交談，以“你能夠……”，“我相信你們……”的語氣表露對學(xué)生的期望，讓學(xué)生信心大增受到極大鼓舞。

（2）表揚(yáng)激勵(lì)。教學(xué)中，我們注意多表揚(yáng)，少批評。口頭表揚(yáng)時(shí)我們盡量運(yùn)用諸如“問的好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚(yáng)學(xué)生。同時(shí)我們還要采取獎(jiǎng)?wù)碌男问奖頁P(yáng)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生或敢于向別人挑戰(zhàn)的學(xué)生。

（3）成功激勵(lì)。我們努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，不斷激發(fā)學(xué)生提問的激情。比如，我們根據(jù)不同年齡的學(xué)生，采取不同方式進(jìn)行比賽，有小組競賽比一比哪組學(xué)生提問最大膽，提的次數(shù)最多，哪組提的問題有價(jià)值，進(jìn)步快。有個(gè)人比賽，根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)提問、解決問題時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，由他當(dāng)小老師組織2分鐘口算……

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠(yuǎn)說“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動的過程，對學(xué)生提出的意想不到的問題，教師要表揚(yáng)他善于思考，贊揚(yáng)他質(zhì)疑問難的精神；對于想不出正確答案的問題，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，從網(wǎng)上查找資料，從社會中學(xué)習(xí)。

二、如何提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)問題的分析能力和解決能力

以課堂教學(xué)為主，探索有效的教學(xué)策略。課題組積極立足課堂，經(jīng)常開展聽課、評課活動。通過一系列的教研活動，一方面提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平又提升了科研能力，另一方面，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的計(jì)算能力。老師們都能高度重視，積極參與，努力追求計(jì)算教學(xué)課堂的高效率，積極探索計(jì)算教學(xué)的新路子。但我們也清楚地意識到，目前我們的計(jì)算課教學(xué)與理想狀態(tài)還是存在著一定距離，學(xué)生的計(jì)算能力還稍顯薄弱，我們還需要在自己的努力和專家的指導(dǎo)下認(rèn)真思考，主動實(shí)踐，積極探索出有效的教學(xué)方式。

先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問題的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力，很快會說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：12元可以買3輛小汽車，想買6輛小汽車，一共要付多少錢？學(xué)生在看圖時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小汽車的價(jià)錢不知道時(shí)，可以分小組進(jìn)行討論和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學(xué)生的自主探究或者教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個(gè)信息可以算出一輛小汽車的價(jià)錢，再根據(jù)一輛小汽車的價(jià)錢和第二個(gè)信息“想買5輛小汽車”就可以求應(yīng)付多少錢。對于兩步計(jì)算的解決問題，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟。

二年級下冊第5頁“面包房的數(shù)學(xué)問題”，就是利用圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，“我一共做了54個(gè)面包。”“我們買了22個(gè)面包。”“我們買了8個(gè)面包。”“還剩多少個(gè)？”這些條件和問題都是配以圖畫一起出示，對于二年級的學(xué)生，這種圖文結(jié)合的形式有利于他們理解題意。

總之，我們的教學(xué)目標(biāo)基本上就有：作為一種技能，要求有一定的熟練程度和正確率；作為一種工具，要求會運(yùn)用計(jì)算解決身邊的實(shí)際問題。在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間、空間的不同，學(xué)生的個(gè)體差異，決定了上面的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能完全均衡兼顧，而必然是各有側(cè)重的。那種認(rèn)為算和用必須無時(shí)無刻“纏綿”結(jié)合、各占半邊天的教學(xué)觀念是實(shí)踐中的一個(gè)誤區(qū)，我們應(yīng)根據(jù)具體的情況來定，做到“具體問題具體解決”。

在實(shí)施的過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會與同伴合作解決問題，并能用自己的語言表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果。