生命的力量——讀《活著》有感

讀過了余華筆下的《活著》，才真正體會到活著的含義。“活著”這兩個字，充滿了力量，它的力量不是來自于喊叫，也不是來自于進(jìn)攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責(zé)任，去忍受現(xiàn)實(shí)給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

記得大學(xué)時代第一次拜讀這本書時，自己被里面感人的情節(jié)所打動了，不知不覺淚水打濕了一大片枕巾。而當(dāng)自己踏上工作崗位，成為一名教師，再次拜讀這本書時，視野拓寬了，從教育的角度也能看到一些值得思考的問題。比如主人公福貴在小時候，是在那樣一個富足優(yōu)越的環(huán)境下成長的，其家長往往注重物質(zhì)的充實(shí)而對教育有著缺失，導(dǎo)致后來他因?yàn)殒钨€傾盡家財(cái)，父親也被活活氣死。面對如此的打擊，他的生活仿佛失去了意義和色彩，然而他的家人特別是妻子家珍并沒有拋棄他，用愛和關(guān)懷令他徹底悔悟。正所謂“浪子回頭金不換”，為了自己愛的人和愛自己的人，他頂著敗家的罪名、扛起了生活的重?fù)?dān)。有了責(zé)任心的他看起來高大了許多，然而，當(dāng)他為人父之后，他對有慶簡單、粗暴的教育方式卻又讓我陷入了沉思。作為一名家長缺乏和教師、學(xué)校之間的溝通，一味訓(xùn)斥與灌輸，強(qiáng)迫與打罵；作為一名教師不了解學(xué)生的感受，學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的心聲也該仔細(xì)地聆聽看看。現(xiàn)如今這個社會，家庭教育與學(xué)校教育都格外的重要，作為一名教育工作者，不僅要努力搭建學(xué)生與家長之間交流的平臺，而且在溝通和平等的關(guān)系中，在與家長的共同協(xié)助下，一起引導(dǎo)孩子對于世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)識。

縱觀全文，命運(yùn)之于福貴來說總是一波三折、悲劇不斷，妻子得病，兒子被害，女兒難產(chǎn)致死，女婿事故死亡，孫子被自己的疏忽害死時，他還活著！但他的活著估計(jì)比死更難，活著在那時需要膽量和勇氣！因?yàn)橹灰慊钪鸵袚?dān)責(zé)任履行義務(wù)，忍受貧困生活與精神的折磨！面對貧困的生活與親人去世的事實(shí)，估計(jì)大部分人會失去活下去的勇氣，會像書中的縣長春生一樣選擇死亡，其實(shí)，他那點(diǎn)打擊相比福貴又算得了什么？而現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子的挫折教育是失敗的，受到打擊挫折如工作不順利、高考落榜、愛人離去等而選擇死亡的又有多少人！他們不知道“活著”才是勇氣、才是勝利！他們的命不只屬于他們自己，還有父母等等！他們在這個世界上還有未盡完的責(zé)任與義務(wù)！福貴親手埋葬了六個至親至愛的人。不知是命運(yùn)對他的特別眷顧或是另一種懲罰，他活了下來。在歷經(jīng)了那么多令人難以想象的苦難之后，他學(xué)會了忍受，忍受生活的重壓，抱著樂觀對待世界的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)地活著。或許余華是想透過主人公的故事告訴我們，不管生命多么的悲慘，活著需要承受多少苦難，但活著的意義就是責(zé)任。而作為教育工作者更要多關(guān)心孩子的心理健康，和家長一起從小對孩子進(jìn)行挫折教育，加強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持，學(xué)會承受與接納……這才是生命的力量，更是我們一往無前為教育事業(yè)獻(xiàn)身的憑借。

《活著》這本書很值得去閱讀、去領(lǐng)悟，尤其是當(dāng)今社會下的年輕人。讀這部作品，讓它來教會年輕人生命的厚重和沉痛，讓它教會我們反思存在的價值，去探求活著的價值，去承擔(dān)活著的責(zé)任。