貫徹落實新基礎教育

我國的教育走到今天，應該說在歷代教育工作者的學習實踐與創新中，縱向比應該是取得了巨大的成就，但是橫向比還存在著明顯的、較大的差距。

對我們的教育，我們的課堂教學價值觀大家都十分清楚，就如葉讕教授在研究中指出的那樣：在我們的相當部分教育者中教育學思維刻板、結論簡單，嚴重的問題是教育學中沒有真實的“人”，或者說只有“片面”的人而沒有“完整”的人，只研究如何教人認識外部世界，而忘了最重要的另一半，就是如何使人學會認識自己、發展自己。在葉讕教授看來教育學的人性假設應該是“具體的人”，即是在環境中與環境相互構成的人，是自然、社會和精神文化三個層面特質相互滲透的人，是既有唯一性又有普遍性的人，是在生命過程中不斷展開的人。我贊成這個觀點和認識，在今天我們還不斷強調和重復：以學生為本、以學生為主體，注意關注和協調學生的全面發展和差異發展。

每一個個體的生命都是獨特的，每一個人的生命歷程也是獨特的，只把人看作是抽象的“類”，強行以類的標準去嚴格規范每一個特殊的個體，這實質上是對個體精神生命發展主動權的剝奪。所以葉讕教授最先大聲疾呼：“把個體精神生命發展的主動權還給學生”，“讓課堂煥發出生命活力”。這點其實很多人也意識到這種現象的存在，但是…但是這確實需要我們每個教育人，尤其我們的學校領導者有勇氣和魄力在具體實踐中真正意義上的去推波助瀾。

“新基礎教育”是從三個層面對實踐發生作用的，一是以生命觀為核心的教育觀念轉換，二是改變學校日常的教學生活與班級生活，實現實踐層面上的轉換，三是轉變師生在學校的生存方式，實現師生生命在生存意義上的轉換：那就是四個“還給”——把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

盡管我們的教育由于種種因素，今天并沒有走出以復制式傳遞知識、系統封閉、科層管理、忽視人的個性差異進行“批量生產”等為特征的近代型學校的基本框架。但我們應該看到最重要和根本的是人開始變了。一是學生在變，學生的自主能力、社會交往能力、自我教育能力都比較高，自信心、責任感也明顯增強；二是教師在變，他們不僅學生觀在變、學科教育價值觀在變，而且有了面對現實、迎戰問題，面對自己、不斷超越的勇氣和力量，有了透視實踐、提升自我的能力，越來越感受到教師職業的內在尊嚴與歡樂；三是學校領導的觀念在變，由被動應付或迎合各種外在要求變為自主、主動地思考學校的變革與發展問題，發現和創造自己的特色。在應該是中國教育，同樣是我們創造幸福教育并助推幸福江北的希望和原動力-----這需要我們每個教育人的智慧和努力。