淺談小學(xué)科學(xué)探究中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?？茖W(xué)探究需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，問(wèn)題貫穿于科學(xué)探究的始終。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不夠強(qiáng)，提出問(wèn)題方面或多或少有一些不盡人意的地方。我們可以從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的產(chǎn)生和問(wèn)題的選擇三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中提出更好的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程 科學(xué)探究 提出問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題?！薄耙耘囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”新課程目標(biāo)指出：“學(xué)生能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要方式，科學(xué)探究需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，問(wèn)題貫穿于科學(xué)探究的始終。

科學(xué)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是整個(gè)探究活動(dòng)的目標(biāo)指向，但是問(wèn)題產(chǎn)生于何處呢？在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)遇到這樣一些情況。如學(xué)生提不出問(wèn)題或者提出的問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。一旦學(xué)生提出問(wèn)題，有的教師不管學(xué)生提出多少問(wèn)題是否值得研究，都不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行刪減。還有的學(xué)生雖然提出了各種各樣的問(wèn)題，但很多問(wèn)題五花八門(mén)、不切實(shí)際。學(xué)生有時(shí)提出的問(wèn)題不是本節(jié)課或本學(xué)期要研究的問(wèn)題，教師就沒(méi)辦法也沒(méi)有權(quán)利隨意更改教學(xué)內(nèi)容。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們提出更有價(jià)值的問(wèn)題呢？

一、問(wèn)題的提出——提升學(xué)生的主體地位

問(wèn)題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，只有提出問(wèn)題才能進(jìn)行接下來(lái)的科學(xué)研究。那么，問(wèn)題到底由誰(shuí)提出更好呢？傳統(tǒng)的科學(xué)教育不大重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題的提出基本由教師代勞或者直接用書(shū)上的一些問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)不能引起他們的興趣，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得與他們沒(méi)多大關(guān)系。

隨著新課改的推進(jìn)，科學(xué)探究注重學(xué)生的主體地位，問(wèn)題的提出開(kāi)始向?qū)W生傾斜。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題很多是沒(méi)有多大價(jià)值。教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，往往任由學(xué)生提出各種問(wèn)題，再讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究尋找答案?？梢韵胂螅切o(wú)意義的問(wèn)題探究，既浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)多大意義。

那么，到底由誰(shuí)提出問(wèn)題？既體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又利于學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。本人認(rèn)為可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生提出合適的值得研究的問(wèn)題。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中按年級(jí)對(duì)提出問(wèn)題也制定了學(xué)段探究目標(biāo)，其中一二年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問(wèn)題；三四年級(jí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題；五六年級(jí)學(xué)生能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。

二、問(wèn)題的產(chǎn)生——貫穿于科學(xué)探究的始終

（1）創(chuàng)設(shè)情境中產(chǎn)生問(wèn)題。隨著新課改的深入推進(jìn)，情境教學(xué)成為提出問(wèn)題引入新課學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過(guò)一個(gè)故事、一個(gè)謎語(yǔ)、一個(gè)生活片段、一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題從而提出問(wèn)題。

（2）有結(jié)構(gòu)的材料中產(chǎn)生問(wèn)題。有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，使學(xué)生喜歡并通過(guò)對(duì)材料的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得新知。有結(jié)構(gòu)的材料本身蘊(yùn)含著問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)材料的觀察、操作，可以發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問(wèn)題。

（3）討論分析中產(chǎn)生問(wèn)題。討論是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一。由于每個(gè)學(xué)生的思維、觀點(diǎn)不同，通過(guò)討論知道其他同學(xué)的不同想法，從而進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的思維。因此，在組織學(xué)生討論的活動(dòng)中，發(fā)掘其中可討論的因素，引發(fā)學(xué)生的心理沖突，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，學(xué)生往往會(huì)從中產(chǎn)生問(wèn)題。

（4）得出結(jié)論后產(chǎn)生問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生不僅僅局限于一節(jié)課的開(kāi)始或進(jìn)行中，有時(shí)問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生于一節(jié)課的結(jié)束時(shí)。因此，得出問(wèn)題的答案并不意味著探究活動(dòng)的終止，往往這時(shí)會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

三、問(wèn)題的選擇——體現(xiàn)科學(xué)探究的價(jià)值

（1）有趣的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。”有趣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，相反枯燥的問(wèn)題不利于學(xué)生自我的探究。如在研究磁鐵能吸引什么物體時(shí)，最好我們不要直接提出這樣的問(wèn)題。一旦你這樣問(wèn)了，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的答案。但我們?nèi)绻O(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究思考的動(dòng)力。例如這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：老師不小心把一盒大頭針掉地上了，你有什么好的工具可以輕松把他們撿起來(lái)？為什么？從而引出探究磁鐵能吸引什么物體的活動(dòng)。

（2）真實(shí)的問(wèn)題。真實(shí)的問(wèn)題就是指現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的問(wèn)題，學(xué)生比較容易碰到的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)而有利于學(xué)生的思考和探究。如《一天的生活用水》一課中，為了讓學(xué)生感受不好的用水習(xí)慣對(duì)水的浪費(fèi)，教科書(shū)采用提問(wèn)比較用杯子接水刷牙和開(kāi)著水龍頭刷牙兩種方式的不同用水量。其實(shí)，仔細(xì)想想生活中很少有人真的開(kāi)著水龍頭去刷牙，但開(kāi)著水龍頭洗臉的比較多。這時(shí)，我們提出問(wèn)題可以把刷牙改為洗臉，更加真實(shí)。

（3）科學(xué)的問(wèn)題。科學(xué)的問(wèn)題就是問(wèn)題中蘊(yùn)含科學(xué)道理，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，能揭示自然界及其事物的共同特征和內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《地球的衛(wèi)星——月球》一課中，讓學(xué)生提出關(guān)于月球的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：月球上住著嫦娥嗎？這樣的問(wèn)題，其實(shí)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能算是科學(xué)的問(wèn)題。由于學(xué)生平時(shí)接觸的知識(shí)很多，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一定的常識(shí)，所以提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的科學(xué)性。

（4）創(chuàng)新的問(wèn)題。創(chuàng)新的問(wèn)題相對(duì)于一般的問(wèn)題要更深入一些，需要學(xué)生有一定的科學(xué)素養(yǎng)，在這基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題有一定的新意。如在教學(xué)世界上水資源匱乏的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生問(wèn)既然地球上淡水相對(duì)于海水來(lái)說(shuō)比例很小，能不能把海水加工成淡水？這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生去了解海水淡化的原理，同時(shí)認(rèn)識(shí)到目前淡化海水面臨的問(wèn)題，可能學(xué)生中間還有人長(zhǎng)大成人以后從事這方面的研究。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題是思維活躍的表現(xiàn)，是獨(dú)立思考的開(kāi)始。問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生自己提出有效的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，才有利于他們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)。也只有這樣，我們才能通過(guò)科學(xué)課更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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