淺談初高中物理學習的銜接

內容摘要：學生進入高中后普遍感到物理難學，較長時間不適應高中物理學習。本文首先分析了造成這種現象的原因，然后提出幾點應對措施，希望使學生能盡早適應高中學習

關鍵詞：物理學習 高中物理 銜接 原因 措施

在教學過程中，經常見一些在初中階段物理成績較好的學生經過高中一段時間學習后，物理成績普遍下降，初中時學物理的輕松勁消失的無影無蹤，成績的落差大大降低了他們學好物理的熱情，加上在上高中前可能他們就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難的”；又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們心里無形中形成了一道障礙：物理難學！

造成這個問題的原因是多方面的。從學習內容看，初、高中教材跨度太大。初中教材難度小，趣味性濃，而高中物理則內容相對比較抽象，對物理現象、規律經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等，所以學生覺得難度大，不易接受和理解。學習方法看，初中主要通過觀察、記憶、直接套公式等來獲取知識，學生的能力主要表現在識記、模仿、形象思維等方面，而高中要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍，導致學習困難進一步加大。因此及時引導他們從初中物理到高中物理的過度，迅速步入高中物理學習就起著十分重要的作用。筆者就如何從初中物理到高中物理的銜接，作了一些探索。

一、激發學生學習物理的興趣

教育心理學告訴我們，興趣是構成學習動機的因素之一，興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍成份。一旦有了學習物理的興趣，就會獲得巨大的動力，學習成績也會突飛猛進。物理教學都從緒論課開始。在上緒論課時，應穿插許多有趣的實驗。如用氣墊導軌演示勻速運動、變速運動、彈性碰撞等實驗，用牛頓管演示自由落體等。這些實驗展示了平時不易見到的現象或與生活不太一樣的情況，必定會引起學生的好奇心。還可以利用圖片、實物、模型以及多媒體等豐富多彩的直觀教學手段，并且課余指導學生做一些趣味實驗，小制作等，讓學生多觀察，多思考，多動手，盡量把形象思維與邏輯思維結合起來，幫助學生由具體形象思維順利向抽象邏輯思維發展，并維持較高的興趣水平。

英國心理學家斯賓塞于1854年提出愉快教學，他主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣，富有情感色彩，除了上述學生親自參與的實驗外，學生的課后小實驗，研究性課題等都可使學生的興趣得到鞏固和穩步發展。

二、抓好教學內容銜接是關鍵[來源：學科網ZXXK]

初高中教學內容中的“間斷點”，是學生學習新知識的障礙。要掃清這些障礙，就必須在教學中填補好知識的“間斷點”，如靜摩擦力方向的判斷，學生普遍感到困難，可安排到第一章學完后講。在學生學習了物體的受力分析，力的合成分解等知識后，具有了一定的知識準備，則困難就小得多，易于掌握。而在學習牛頓運動定律后，可再適當加以鞏固提高。

雖然初高中物理知識之間存在一定的內在聯系，但在教材的處理和掌握知識的層面上存在著較大的差異，例如加速度的概念就是初中沒有接觸過的，過程中品嘗到勝利的喜悅，使學生能夠保持積極向上、主動學習的心理狀態，對高中物理學習充滿信心。然后根據不同階段的不同教學目標，逐步提高要求，不斷調動學生的學習積極性和主動性。如：在學習了運動學知識，懂得物體作各種直線運動分別遵循的規律以后，提出：“怎樣才能控制物體使之作人們所要求的運動呢？，“如何使物體按照預定的軌道或路線運動呢？”這就為轉入“牛頓運動定律”的學習起到引導思維方向的作用，在掌握了單個物體運動情況的變化與外力關系后，接著提出：“由兩個或更多物體組成的系統的運動狀態變化與所受到外力關系如何？……”這樣逐步深入，不斷攻關，學生始終保持強烈的求知欲望，感受到克服學習上的困難，獲取新的知識樂趣無窮，既在心理上感到滿足，又在精神上得到陶治。

三、培養和發展學生的學習能力和思維能力

在物理教學大綱中強調：“在物理的教學過程中，應通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用——培養學生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。高考也是把對能力的考核放在首位。

總之，剛升上高中的學生學習物理時會出現較難跨越的難題，既有主觀的學法和心理上的原因，也有客觀的教材和教法上的因素。教師只有從心理和教育學的角度去分析和認識這個問題，并正確運用現代教育理論的基本原理找出應對措施，才能幫助學生跨越這個難題，提高他們的學習興趣和學習能力，為他們以后的物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻[來源：Zxxk.Com]

[1]淺談高一學生學習物理的問題及方法. 科學教育家雜志

[2]在物理教學中如何培養學生學習的興趣. 物理教師

[3]淺談物理教學中的問題設計