淺談如何上好小學語文閱讀課

縱觀小學語文教材，在內容編排上占的份量最多、肩負的教學任務最重的無非是閱讀課。閱讀課，既肩負起了“以文傳道”的重任，又包含了字、詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，覆蓋的知識面十分廣泛，知識含量極高。因此，在小學語文教學中必須上好閱讀課，它直接關系著小學語文教學質量的提高。要提高閱讀教學的質量，提高教學的效率是關鍵。對此，我覺得可以從以下幾方面做起。

一、從全篇入手，把握常規，突出教學要點

學生閱讀能力的提高是螺旋式發展的，閱讀教學在不同的年級段及在不同的教學單元負有不同的教學任務。因此，在開展閱讀教學時，我們既要抓好常規教學，又要突出、落實各教學單元的訓練重點。所指的常規教學，即是識字、解詞、譴詞造句等基礎知識的教學，是聽、說、讀、寫等基本功的訓練，是為了新舊知識的融匯貫通而開展的具有鋪墊性、指引性的知識教學。因此，在常規教學的基礎上，必須根據各年級、各單元的訓練重點來突出教學要點。

二、重視朗讀訓練，讀出真情實感

語文學的是一門語言，這就確立了朗讀在閱讀教學中的重要地位。朗讀既是理解語言形象、作品內涵的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。因此，在閱讀教學中必須重視朗讀訓練，讀出真情實感。如在教學《再見了，親人》這一課時，教師通過有感情地范讀、引讀等，就使學生從今天的現實進入了1958年中朝人民依依惜別的動人場面，使學生仿佛真切地感受到了彼情彼景。學生的思想感情得到了升華，作品的語言形象、思想內涵以及“寫文章要有中心”的表達方法就在“真情”中流露閃現。

在閱讀教學中，朗讀的方式有很多，如范讀、指名讀、齊讀、分角色讀、自由讀、輕讀、默讀、引讀等等。在進行閱讀教學時，我們要針對教學內容有選擇地采用，做到形式多樣，效果突出。如，為了檢查朗讀的效果，可指名讀；為了渲染朗讀的氣氛，可齊讀；在人物對話很多的情況下，可分角色讀；在整體感知課文內容的時候可自由讀；為了借助讀來幫助學生理解文章的內容和層次，可以引讀，等等。

三、重發現引導，輕直接灌輸，培養學生的自學能力

中國教育早就有“應授之于漁，不授之于魚”的論斷，這體現的是兩種不同的教育觀念?！笆谥隰~”是“填鴨式”的灌輸，而前者則注重培養學生的自學能力，兩者的優劣顯而易見。在大力倡導素質教育的今天，在閱讀教學中我們更要重視培養學生的自學能力。自學能力的培養，有賴于教師在課堂教學中多引導學生去發現、分析、解決問題，使他們從學習的體驗中形成自主學習的能力。因此，在引導時要多采用獨立思考、小組討論、全班交流討論、教師點撥等重“導”輕“灌”的形式。如在教學《小珊迪》這一課時，我采用“演情節、敘過程、明內容、品詞句、感情讀”的方法引導學生學習了“求買火柴”這一內容后，組織學生概括出“看表演、敘過程、明內容、品詞句、感情讀”的學法。然后讓學生按照學法自學“叫弟還錢，臨死念弟”這一內容，這樣學生的自學能力就得到了培養。

四、重視語言文字的訓練

語文，是學習語言的一門工具性學科。因此，在語文教學中，特別是在閱讀教學中，要重視對學生進行語言文字的聽、說、讀、寫及積累、理解運用的訓練，使學生能正確地理解和運用祖國的語言文字。如在生字教學中，不僅要求學生要掌握字音、字形，還要進行組詞甚至據詞造句的訓練；對于段篇的教學，不僅要理解內容、內涵，還要從中學習表達的方法、進行品析等?？傊?，在課堂教學中不能搞“一言堂”，要多給學生聽、說、讀、寫的空間，培養學生理解語言、積累語言、運用語言的能力。

教有法而無定法，閱讀教學的方法有很多，今后仍需我們不斷地去學習、探索、總結。