淺談初中地理教學中學生知識遷移能力的培養

地理知識的遷移是指在地理學習過程中，將已獲得的地理知識、技能、方法對新知識、新技能、新方法所產生的影響，也表現為新獲得的地理知識、技能、方法對已有的知識、技能、方法所產生的影響。遷移方法的使用，使先前的學習有效的促進新的學習，使新的學習變得更容易，通過先前與后續知識的聯系，使地理知識不斷得到應用與驗證。

在教學中，地理知識的遷移不會自動發生，教師應注意引導學生形成知識的遷移，可從以下幾方面人手：

一、引導學生找出新舊地理學習內容中的共同要素，使知識遷移能夠順利形成

在一些地理學習內容中，先前的學習和后面的學習之間含有很多可以利用的共同要素。包含的共同要素越多、越明顯，遷移就越容易發生。反之，包含的共同要素越少、越隱蔽，則遷移就越難發生。例如：等高線、等溫線等概念，雖其地理意義各不相同，但卻含有共同的要素：都是地圖上數值相同的連線，這些線構成的地圖能反映不同地區的地理事物和現象在強度和程度上的差異。學習了其中一個概念，利用共同要素引入其它概念就容易得多。但是，沒有共同要素的概念與現象之間就很難發生遷移。如：區域的地形特征和氣候特征，雖然兩者都屬于地理特征知識，但兩者沒有共同的結構要素部份，因而兩者之間就難以發生遷移。所以在教學中，教師要引導學生分析和挖掘出新知識與先前地理知識的共同要素，鍛煉學生自己覺察這些地理知識中的共同要素的能力，只有其中存在的共同方面被學生認識到，才能有效的形成地理知識的遷移。

二、強化學生掌握地理基本概念和基本原理，為其靈活地學習和解決地理問題情境奠定基礎

教育心理學的研究證明，學生是否掌握學科的基本概念和基本原理，是影響遷移的關鍵因素之一。地理概念是對地理事物和現象本質屬性的抽象和概括。例如：不理解“鋒面”的概念，就難以理解鋒面過境時的天氣；不掌握可再生資源與非可再生資源的概念，就難以對一些資源形成判斷；不掌握內力作用、外力作用各表現形式的概念，就難以形成對當今陸地地表形態的認識；如果學生掌握了內、外流河的概念，就可以識別中國及世界上的一些內流河和外流河。

強化學生掌握地理基本概念，教師可引導學生通過對一些同類地理事物或現象的觀察、分析、抽象概括出該類地理事物或現象的本質屬性。或以定義形式直接向學生揭示地理事物或現象的本質屬性。另外，教師還可設計適當的練習強化概念，促進知識的遷移。比如：在學習“天氣”與“氣候”這類概念時，就可以采取這兩種教學方式，同時可設計以下判斷練習進行概念強化。例如：四季如春、狂風暴雨、風和日麗、冬暖夏涼等。

地理基本原理是反映地理事物和現象最有普遍性聯系特點的規律性認識。它的適應性非常廣泛，因而也就具有遷移的價值。如：讓學生掌握工業布局的基本原理，才能使學生理解各個區域或國家工業分布的知識。再如，在講亞洲東部季風氣候”時，應重點講清楚海陸之間熱力性質差異導致冬夏氣壓中心發生變化，從而使風向發生變化這一原理。這樣學生就不難回答其它大洲的季風性濕潤氣候的成因；或讓學生理解大氣受熱的原理，學生則會解釋多云時氣溫與晴天無云時氣溫的狀況及陰天夜晚與晴天夜晚的氣溫差異。

為了使地理原理的遷移價值得以充分體現，強化學生掌握地理原理時，可先講解原理，然后再設置若干應用情境，讓學生利用所學原理解決問題。例如：上述地理原理的教學適用此法。或者教師先提出若干個別地理事例，讓學生從個別地理事例中概括出一般的結論。例如：學習火山、地震分布的特點時，教師可先給出世界火山、地震的分布地帶，學生對上述地區的分析、探索，從中得出世界上的火山、地震多分布在板塊與板塊的交界地帶的原理”。

三、教給學生地理學科學習的思維方式與學習策略，使學生能夠進行自主的學習和提高學習效率

在教學中，教師不僅教授學生地理知識和培養地理技能，還特別需要教授地理思維的方法和學習的策略。

地理思維方法是指地理學習中，展開思維的順序、遵循的線索、手段等等。在思考和解決問題的過程當中，應嚴格地遵循地理學所特有的邏輯規則。例如：要認識一地的地理概況，必須從該地所處的地形、氣候、水文、植被、土壤、工農業生產的狀況、交通等方面展開分析；要認識一地的氣候特征，要從該地所處的緯度位置、所處的氣壓帶和風帶的位置、海陸分布、地面狀況及洋流等方面分析。地理思維方法的遷移價值主要在于學生一旦掌握了一定的地理思維方法，就能減少盲目的思維，使思維具有明確的目的性，嚴密的組織性和高度的靈活性，能加快地理問題的解決速度和地理知識的掌握速度，增強學生擴展知識的能力。

地理學習策略是指學生在地理學習中，為了促進其獲得知識和技能所采取的一系列有效的技術活動。如：為了記憶所學過的地理知識，可采取聯想記憶、對比記憶、歌訣記憶、理解記憶等方法。為了掌握地理課文的內容，可采取寫讀書提綱或寫出課文的概要等學習方法。教給學生使用地理學習策略，可以提高他們的學習效率以及使他們能不依賴老師的指導，獨立的進行地理學習活動。教給學生地理思維方法和學習策略可采取以下措施：

（1）正確介紹地理問題的思維方法，并設計適當練習加以鞏固。即先引導學生理出清晰的思維脈絡，使學生的思維正確定向，再通過適當的練習鞏固已形成的正確的思維方法，達到減少錯誤或多余思維的影響，順利實現地理學習的遷移。

例如：在學習等高線” 的知識時，教師先誘導學生學習。①地形圖上表示地形高低起伏的方法之一是用等高線表示；②等高線的產生；③不同形狀等高線所表示的地形。有了這樣的思路，學生再看一張實際的等高線地形圖時，就很容易讀懂該圖的地形狀況。

（2）訓練學生獨立發現與歸納地理問題的思考方法。引導學生將自己的解答過程與正確的思維方法進行比較。教師可以事先不告訴學生具體的思維方法，然后教師再出示正確的解答方法，使學生將自己的解答過程與正確的地理思維方法進行對照。這種方法的經常使用，可以培養學生自己發現與歸納問題思維方法的自覺性與主動性，可以使他們通過對照正確的地理思維方法，不斷修正、調節和支配自己的思維活動。這種方法訓練了學生的思維技能，對形成地理知識的遷移有很好的效果。

（3）注意讓學生展現解決地理問題的思維過程。也就是讓學生把解決問題的方法、整理出答案的線索和過程展現出來的一種方式。教師在學生展現其思維過程時，強調過程，不強調結果。例如：當教師設置問題時，不急于讓學生回答出結果，而是通過問學生：“你是怎樣得出答案的？”“你準備從哪幾方面進行分析和概括？” 這樣看不到、摸不著的思路變得可直接感知，有利于學生形成正確的思維方法。

除了上述引導學生形成知識遷移的方法，讓他們學到的知識不斷得到應用之外，還可以在結束一節、一章、全書的教學時，按課本目錄向學生介紹知識的編排順序，幫助學生理清教材中知識體系的脈絡，進一步讓學生弄清各部份知識之間內在的邏輯聯系。通過這樣的教學，讓學生建立起完善的知識結構，促進知識的遷移，為他們今后真正的掌握地理知識及應用提供有利的條件。