淺析“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)”中的小組合作學(xué)習(xí)

自我市開展四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)以來，小組合作學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。如何讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率呢？幾年來，我一直在教學(xué)中實(shí)踐著，探索著，獲得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，今日獻(xiàn)拙寫出，還望有些許益處與君共享。

一、合理分組，相互促進(jìn)

分組多種多樣，我是按成績(jī)進(jìn)行分組的：優(yōu)等生帶領(lǐng) 優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)；教會(huì)學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，理解要點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的見解，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。中下等生優(yōu)先 由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在接受新知識(shí)、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。如果一味地強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時(shí)間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。

成員分工匯報(bào) 語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時(shí)可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個(gè)成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報(bào)時(shí)每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個(gè)部分，并力爭(zhēng)將這個(gè)學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。分工匯報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識(shí)建構(gòu)的過程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展知識(shí)。

同水平合作 語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則是針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動(dòng)時(shí)彼此之間能夠相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動(dòng)性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、合理引導(dǎo)，提高效率

由于初中生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用。要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

（2）要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。總之，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。

（3）要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班級(jí)中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定（同等生合作時(shí)適用）。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

三、合理評(píng)價(jià)，面向全體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)使全班學(xué)生無一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

總之，合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高。當(dāng)然，本文還有很多不足之處，請(qǐng)各位專家和同仁不吝指教。