特色學校建設引領教師專業發展

隨著教育改革的不斷深入，學校內涵發展倍受關注，一大批特色學校應運而生。在此背景下，教師的專業發展具有更鮮明的方向性和科學性，使教師更大限度地施展才華，獲得發展，并最終實現自己的專業夢想。特色學校對教師的引領作用主要表現在如下方面：

一、理念引領——明確專業發展的航標

特色學校的“特色”是一所學校辦學理念的全方位物態化。一所學校的辦學理念似血液一般流淌在學校方方面面的工作中，也流溢于教師的一言一行之中。有了理念這根魂的牽引，教師的言談舉止、學習工作、待人接物、情感態度等方面就會自然而然地朝著一定的方向延伸，教師的行為就會不斷地被學校的辦學理念內化、增值。當這種內化和增值由量變達到質變的時候，教師的教育教學諸多行為就成為一種自覺，教師各方面都會取得長足的發展，并最終在這一航標的引領下形成自己獨特的文化風格。

二、文化引領——豐富專業發展的內涵

《人民教育》總編輯、原教育部基礎司副司長傅國亮曾說：“特色學校實質是一種學校的文化”。富有特色的積極健康的學校文化能通過潛移默化的作用，把全校師生不同的意識、信念、情感統一于一個整體，起到凝聚人心、激勵情感的作用。

有特色的學校在校園環境、校風校紀、規章制度以及歷史流傳下來的習慣、風俗、處理問題的方式方法等諸多方面有其相對固定的行為模式。這種文化模式可以在學校的內部形成一種無形的力量，對全體教師的職業行為、職業態度、道德規范和價值取向產生積極的影響，如此不斷的良性循環，最終積淀成為獨特的教師文化，成為學校辦學必不可少的文化財富。而在這一過程中，教師自身也不斷與學校文化環境發生交互作用，在豐富學校文化的同時，獲得了全方位的專業發展。

三、科研引領——創新專業發展的思維

教師專業發展之路離不開教育科研的參與，教育科研是引領教師思考教育，研究教學，解決問題，提升素養的重要方式。特色學校有著相對完善的教科研體系，對教師的專業發展有著更強的引領和指導作用。

首先，校本教研是引領教師專業發展的重要途徑。特色學校的校本教研，是在辦學理念統領下，富有文化內涵的以校為本的教研活動，是體現辦學特色、促進教師成長的重要載體。其次，課題研究是教師專業成長的必然選擇。通過課題研究的方式，積極創造深厚的科研氛圍，充分挖掘、發揮教師的能力和潛力，讓教師在課題研究之中掌握科學的研究方法，深入解決教學實踐過程中存在的問題，對有效的教育教學經驗進行科學的總結，促使教師不斷進步，從而引領教師走上專業發展之路。

四、項目引領——實現專業發展的個性

“特色項目”是特色學校在辦學過程中合理利用本校優勢和潛能基礎上形成的若干單項性特色，它既是特色學校的表征，也是教師個性特長發展重要途徑。“特色”項目既決定著學校教育的發展方向與學生的發展方向，也一定程度上決定著教師的發展方向，或者說會使教師潛移默化地受到影響。如器樂項目使教師的專業發展打上了音樂的烙印，書法項目使教師愛好上了書法等，都對教師的專業發展產生了積極的影響。因此在特長項目的培訓上，要盡可能地適應教師的不同特點，最大限度地調動教師的積極性，挖掘他們的潛力，使他們全參與。這樣既做到強化特色項目，又做到促進教師專業成長。

五、同伴引領——獲得專業發展的互助

專家引領和同伴互助是教師專業發展的重要途徑。特色學校的性質決定其教師團隊必然是一個學習型組織、互助型組織。在這樣一個充分特色文化的團隊環境中，必然造就相當數量的學習型、研究型教師，甚至造就教育專家。同伴互助是特色學校教師之間關系的表述，在這樣的團隊中，專家、骨干、業務能手、教師相輔相成，取長補短，大家得以不斷突破自己的能力上限，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，不斷豐富自身素養，全力實現共同的抱負，達到個人發展與團隊成雙贏的效果。

六、實踐引領——激活專業發展的靈感

教師專業成長，往往基于個人教育教學實踐。這種專業發展側重于教學經驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。特色學校的教師實踐，是在辦學理念統領下的有目的、有計劃、有規律可循的教育教學科研實踐，既能獲得感性經驗的總結，也能獲得理念引導的提升，使教師成長不斷地由困惑走向頓悟，并最終走向成熟。

七、自我引領——拉動專業發展的內需

“不積跬步 無以至千里。” 教師的專業成長來自于自身點滴進步。外因需要通過內因才能起到作用、見其效果。特色學校的教師擁有特色學校辦學體系的理論武裝，擁有學校一系列活動體系的實踐推動，因而自身進取心很強，尤為重視個人研修，并中讀書、上課、論文、課題研究等方面的嚴格要求自己，并養成寫個人博客、教學日記、自我反思等習慣，日積月累，其成長的步伐當然會不斷加大。

學校是教師專業發展與成長的主要場所，教師的專業發展需要個體的努力與堅持，更需要學校的引領與支持。特色學校所搭建的成長舞臺，必將引領教師專業發展向縱深邁進。