農村留守兒童閱讀推廣思考

袁健

關鍵詞：教育新時代;農村留守兒童;閱讀推廣;人力資本優勢

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年9月7日

引言

教育對國家的發展十分重要，教育改革可以促進國家的進步。中國教育進入新時代。目前，我國對教育改革的研究工作也比較多，在教育工作中農村教育工作的開展仍是我國教育工作的短板，這對我國教育工作的均衡發展不利。不僅我國對這項工作十分重視，國外對這方面的研究也比較多，其他國家也都在積極的發展農村教育，促進國家教育水平的提升，確保國民素質的不斷提高。我國教育整體大踏步前進，但局部差距依然存在。既有世界先進行列占有一席之地的強項，也有刻不容緩、亟待補齊的短板。目前，我國農村留守兒童的數量比較多，兒童的學習沒有得到幫助，在閱讀中存在的問題比較多，農村留守兒童是一種社會現象，這也需要政府加強管理。農村教育是目前仍然存在的短板，農村留守兒童是當前的教育弱勢群體。本文研究可以了解新時代農村留守兒童閱讀推廣現狀，了解農村留守兒童閱讀推廣中存在的問題，提出合理的解決措施。本文研究采用調查問卷研究，可以了解研究中存在的問題，了解農村留守兒童的實際情況，提出合理的解決措施。希望本文的研究能夠為農村留守兒童教育提出合理的解決措施，促進農村教育工作的改革，促進農村教育水平的提升，讓留守兒童得到更多的關懷和照顧。

研究方法：本文是采用調查問卷方法進行研究。本文調查問卷是筆者通過大量文獻的查閱自行制定，調查問卷的設計是針對農村留守兒童設計，調查問卷比較簡單，調查問卷的信度為0.89，效度為0.91。調查問卷的結構為從留守兒童的個人信息入手，剔除非留守兒童，之后了解留守兒童的監護人情況。調查問卷法可以更直接地了解筆者研究中需要的信息，得到更多的研究理論依據，有助于學者的分析和統計工作的進行。本文調查問卷設計與其他學者的問題有很多差異，主要就是由于筆者希望從新的角度進行研究工作，這也是本文研究的創新之處。調查問卷主要就是調查留守兒童的閱讀情況和監護人的支持情況。本文研究是從農村留守兒童閱讀目的和興趣、閱讀習慣、閱讀材料類型方面進行調查，以及監護人對留守兒童閱讀支持、監護人對留守兒童的閱讀指導、監護人對留守兒童的閱讀示范作用等方面進行研究，希望可以了解兒童對閱讀的興趣和監護人給兒童的支持方面進行研究。筆者通過對當地威遠縣新店鎮中心小學校1～6年級留守兒童發放調查問卷240份，有效回收問卷218份，回收有效率90.83%。

一、農村留守兒童閱讀現狀

（一）農村留守兒童閱讀推廣的必要性

1、農村留守兒童閱讀推廣有利于提高人力資本的優勢。當今中國面臨著東西部發展不平衡、城鄉二元結構、就業結構三大結構性問題，要解決好這些問題，首先應改善人口素質結構。按世界銀行的測定標準，中國絕大多數貧困人口在農村。數據顯示，占全國人口總數70%的農村居民大約只持有30%的貨幣。改革開放以來，中國經濟量的積累已完成一定量，如果要實現經濟上的持續繁榮，就需要轉變增長模式，從只追求GDP的硬發展模式到追求綠色和諧發展、人文關懷以及知識創新發展新模式，就必須從依賴低勞動力資本轉換到依靠高素質人才的人力資本優勢。可以肯定的說，人力資本豐裕的國家也就是科技教育水平較高的國家，居民的收入水平相應較高，人的經濟價值相對較高。

2、農村留守兒童閱讀推廣對城鎮化推進的構建作用。城鎮化指居住在“城市地區”的人口數量占總人口數量比重不斷上升的過程，是人類和人類活動在城市地區的空間聚集現象。我國城鎮化自1998年以來，已經經歷了十幾年的快速發展。從2000年到2014年，中國城鎮化率從36.22%增長到54.77%，平均每年有2，072萬農村人口進入城鎮。目前中國統計上的城鎮人口已經超過7.49億人。它是將農村文明轉化為城市文明的一個動態過程，在此過程中，農民的身份將發生變化，一種是農民市民化，另一種是合格的新型農民。預計到2030年城鎮化率將達到65%左右。農民市民化，他們需要在文化、生活方式等各方面融入城市，成為推動城市文化、經濟建設的動力，是現代社會的大勢所趨，不只要實現人口遷移，同時也要不斷提高農民的內在素質，通過實現他們的職業技能來增強生存技能。留在土地上的農民，也必須實現農業生產方式現代化，做合格的新型農民才能加快實現農村小康社會。

農村留守兒童不管未來的身份如何變化，立足當前的教育是必不可少的。陶行知主張鄉村教育，“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻民族與人類。”農村留守兒童閱讀推廣是農村公共閱讀服務體系一個基礎環節，提高國民整體素質真正發揮出城鎮化拉動內需的作用，為我國經濟保持穩定增長注入持久的動力。

（二）農村留守兒童的數量。隨著城鎮化進程的快速發展，進城務工人員數量持續攀升，由2009年的2.30億人增長到2014年的2.74億人。雖然近年來義務教育階段進城務工人員子女隨遷率不斷增加，由2009年的30.95%增長到2014年的38.42%，但留守率依然維持在61.58%的高位。報告中根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6，102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。從表1中可以看出，雖然目前農村留守兒童的數量不斷地增加，但是隨著城鎮化進程的加快，很多進城務工人員可以將兒童帶到城市生活，這在一定程度上也緩解了農村留守兒童數量增加的壓力。目前，農村留守兒童的增長速度降低，雖然留守兒童的數量增加，但是其增長速度降低，這有利于留守兒童教育工作的開展。但是目前農村留守兒童的數量也在不斷地增加，農村留守兒童的教育工作的進行也還需要加強。對留守兒童教育工作的開展也需要更多的措施，保證農村留守兒童的教育工作的開展。對于隨遷兒童教育工作的開展也需要國家重點關注。（表1）

（三）農村留守兒童閱讀現狀抽樣調查情況。《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，留守兒童主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省，四川的留守兒童規模大，占全國留守兒童比例最高，達11.34%。

1、農村留守兒童閱讀現狀——以威遠縣新店鎮中心小學校1～6年級留守兒童為研究對象

（1）閱讀目的和興趣調查。從表2中可以看出威遠縣新店鎮中心小學校1～6年級留守兒童閱讀興趣和目的現狀。（表2）

（2）閱讀習慣調查。從表3中可以看出威遠縣新店鎮中心小學校1～6年級留守兒童閱讀習慣現狀。（表3）

（3）閱讀材料類型。從表4中可以看出威遠縣新店鎮中心小學校1～6年級留守兒童閱讀材料類型現狀。（表4）

2、存在的問題

（1）監護人對留守兒童閱讀支持不足。從表5中可以看出，監護人對留守兒童的閱讀在態度上是支持的，但是在實際行動上支持比較少，每個家庭每年購買的書數量比較少，有12.84%的家庭不會購買書籍，一般家庭每年購買書籍的數量在1～5本，每年購買書籍在6本以上的家庭占比為29.82%，從中可以看出目前監護人對留守兒童的閱讀支持不足。（表5）

（2）監護人對留守兒童的閱讀指導不足。從表6中可以看出，監護人對留守兒童的閱讀指導不足，參與指導討論的留守兒童監護人占比為13.30%，給予指導的監護人占比為57.34%，不指導的監護人占比為29.36%。從中可以看出監護人參與留守兒童閱讀指導不足，與兒童的溝通和交流不足。（表6）

（3）監護人對留守兒童的閱讀示范作用不足。從表7中可以看出，留守兒童監護人自身的閱讀習慣并沒有養成，這也就導致對留守兒童的示范作用不強，每天進行閱讀的監護人占比為0.92%，經常閱讀的監護人為11.01%，偶爾閱讀的監護人占比為52.29%，不閱讀的監護人占比為35.78%。從中可以看出，很多監護人都沒有養成閱讀習慣，這也會沒法給留守兒童樹立一個良好的形象。（表7）

二、適應教育新時代農村留守兒童閱讀推廣策略

（一）農村留守兒童對閱讀的需求性

1、閱讀對學習的意義。一個社會到底是向上提升還是向下沉淪，必須看閱讀根植有多深，一個國家中哪些人在看書，在看哪些書，決定了這個國家的未來。閱讀不僅影響著個人，同時還將影響到整個民族，整個社會。

閱讀是了解人生和獲取知識的重要手段和最好的途徑，促使人形成良好的道德品格和健全的人格，對人格會起到升華的作用。閱讀不僅能夠激發孩子的學習動機和興趣，而且為智慧發展提供了一把鑰匙。《小學生語文新課標課外閱讀的要求》中指出一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字;三、四年級閱讀總量不少于40萬字;五、六年級會利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從心理學上來說，閱讀就是一個依靠人腦中原有知識，能主動獲取信息，從文字中理解建構意義的過程。閱讀與一個人的學習、生活中的方方面面都是有關聯的，各行業的佼佼者都是有著大量的知識沉淀、積累，從小就是愛博覽群書的人。現在的孩子特別喜歡有圖片的書、動畫片、電視節目，可是這些在某種程度上卻阻礙了孩子的想象力、思考能力的發展，使孩子總處于被動灌輸狀態，習慣于被動接受信息，止步于思考與探索，蘇格拉底所說“未經省察的人生不值得度過”。

2、增強農村留守兒童自救自護的能力，彌補親情情感不足。頻發的留守兒童安全事故，農村薄弱的安全生活環境令人堪憂。如一些農村安全設施不齊全而發生的意外事故;女童自我保護意識缺乏，再加上“隔代教育”的力不從心，女童被猥褻或被拐賣的事件也時有發生。在閱讀推廣贈書活動中，除了科普讀物外增加安全教育、生存教育等方面知識的書籍，讓孩子們懂得自救和自我保護，減少事故的發生。

作為監護人的父母外出務工后，與農村留守兒童聚少離多，交流太少，孩子心理疏導不夠，心理健康存在陰影，一部分會表現出內心封閉、性格冷漠、懦弱自卑、行為沖動等等，這些都是親情缺失的表現，在孩子品德、情感、性格、人生觀形成的關鍵時期，如果對他們進行閱讀引導，以書為伴，可減輕焦慮感，彌補情感不足。

（二）政府對農村留守兒童閱讀推廣更多的支持和引導，與精準扶貧工作相結合，促進城鄉教育更均衡發展。“農村留守兒童問題”是目前仍面臨的綜合性社會問題，政府要增加對農村留守兒童的關注程度。政府引導和支持社會各種力量，為農村留守兒童提供有效支持與服務是解決留守兒童問題的關鍵。教育部門除了關注留守兒童總人數外要全面調查及完善農村留守兒童相關信息，不斷深入調查研究，提出與之相關有利于教育的策略，確保實施社會保障制度，使關愛工作更規范化、制度化。

我國教育競爭力與世界53個國家作比較，包括經合組織國家、人口大國和部分發展中國家，按相對值計算，中國排名47位，綜合排名29位，可見人口的整體教育水平方面還有很大差距，因此提高高素質人才在整個人口中的比例是我們進一步努力的方向。教育經費的投入是衡量教育發展狀況的重要指標，也能體現政府重視教育的程度。根據《中國教育經費統計年鑒2014》，農村小學投入占普通小學投入的62%，農村初中投入普通初中的53.8%，義務教育內的教育資金投入城鄉差距是很大的。為了縮小差距，政府應當投入更多的資金以幫助農村學校教育技術的提升。

2020年我國將實現小康社會，為打好新形勢下的扶貧攻堅戰，要實現從“輸血式”的生活救濟型扶貧向提升農村地區內生動力的“造血式”開發型扶貧轉變。關注農村留守兒童的成長和教育，就會打贏脫貧攻堅戰，實現鄉村振興。

（三）地方高校創造機會幫扶農村留守兒童也是服務地方教育的一個重要舉措。地方高校占全國普通高校總數的絕大多數，肩負著文化傳承和創新的重要使命，這既是時代使命也是歷史責任，要充分發揮人才和技術優勢服務地方教育，改變農村基礎教育硬件差的狀況。地方高校通過對文化的傳播、引領，充分發揮在知識、文化方面的優勢，不斷將人文精神和科學精神傳遞給農村留守兒童，具體措施如：發動廣大師生募捐圖書，保證圖書資源的供給，讓孩子們有書可讀;提供適合中小學生年齡、心理特點的優質、健康、經典圖書來啟迪人，如文學類、科普類、藝術類、歷史類等等。內江師范學院根據“五個一”工作方案要求，分別對口幫扶茂縣、越西縣，為茂縣東興鎮小學校、越西縣大花鄉深溝村創建流動書屋，共捐贈價值兩萬多元的圖書。圖書館的工作人員通過圖書編目、分類、上架等一系列程序，并準備了兩地的開放式流動書屋簡介及流動書屋管理辦法及借閱規定，方便孩子們借閱且養成好的閱讀習慣。這些幫扶工作不僅僅為留守兒童提供更多的閱讀機會，也會在他們心中播下愛的種子，也通過關愛留守兒童的這個載體為留守兒童營造健康成長的良好社會環境。

高校圖書館可開展專業的專題講座，對農村留守兒童進行正確的閱讀指導，激發他們的閱讀熱情，從而培養良好的閱讀習慣。大學生志愿者利用假期時間將孩子們接到城里，參加一些讀書活動，多接觸外界事務，通過與社會的學習和認知，豐富精神，讓他們的心理更健康、陽光，精神快速富裕起來，同時也培養了當代大學生的社會責任感。

（四）增強農村勞動力吸收能力，改變農村留守兒童父母的教育意識。中央倡導關愛農村留守兒童行動，“農村留守兒童問題”成為近幾年“兩會”熱點，集中體現國家對農村留守兒童健康成長的高度重視，同時關心保護農村留守兒童的工作。首先，政府統籌城鄉，著眼長遠。平衡城鄉發展，立足農村當地建設，多渠道挖掘農業內部就業潛力，盡量擴大就業容量，摒棄以往片面注重經濟利益，忽視環境保護的企業發展模式，以綠色技術創新發展新型鄉鎮企業，增加就業培訓，為農民返鄉就業和就近創業提供和完善政策扶持措施;其次，從強化家庭育人功能、社會化轉型和價值觀發生變化的今天，家長改變教育意識，不能只顧經濟效益而淡化對子女的教育，使家庭教育不可替代的育人功能成為虛無，為孩子的未來考慮認真履行家庭的育人責任，強化家庭育人功能，明確自身角色，與學校主動配合使孩子得到更多的啟迪和知識的滋養。

三、結語

全社會營造關愛“農村留守兒童”的氛圍，需要司法、民政、公安、婦聯、社區等職能部門緊密攜手配合。閱讀推廣有利于農村留守兒童健康成長，有利于他們形成正確的人生觀，有利于培育他們產生積極健全的人格，真正改變農村留守兒童各種不容樂觀的現狀。在此過程中要從單純的經濟資助拓展為更多的學習輔導、心理咨詢、生活關懷等全方位幫助，盡可能彌補農村留守兒童家庭教育和親情的缺失。從“一本書、一個村、一個鄉”開始，讓閱讀之風盛行，逐步提升中國文化美譽度和人力資本軟實力。

主要參考文獻：

[1]中國教育新聞網.陳寶生在2018年全國教育工作會議上的講話.2018.2.

[2]張巍茹.對農村留守兒童閱讀推廣的研究[J].農業圖書情報學刊，2012.24（3）.

[3]李鐵.新型城鎮化路徑選擇[M].中國發展出版社，2016.

[4]盧國良，貴志祥.民族地區留守兒童關愛與服務體系的研究目標及路徑[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2011.1.