體育游戲促進學生運動技能

趙磊

運動技能是體育運動的靈魂，也是培養學生終身體育運動的基礎。要求學生能夠做一些簡單的組合動作，能夠初步掌握運動基本技術，學會幾項田徑運動技能，是小學體育課程標準里明確規定的內容。所以，發展學生的運動技能，也是小學階段體育課堂的重要內容。但是，如果單憑枯燥、反復的動作訓練，讓小學生掌握動作技能，是不符合其心智發育特點的。游戲是孩子們的天性，把發展學生的運動技能融入孩子們喜聞樂見的游戲中，就成了小學體育教師努力探究的方向。

激發體育運動興趣階段

心理學認為“興趣是一種無形的動力”。當學生對某一項體育運動產生興趣的時候，他們就會主動地投入到這項運動當中，而且對于這個運動的過程印象就會非常深刻。所以說，要想發展學生的運動技能，興趣是前提。在小學體育課堂上，教師應該抓住學生的心理特征，讓課堂本身變得豐富有趣，而使課堂豐富有趣的方法就是組織新穎、活潑的游戲活動，利用游戲激發學生參與課堂的興趣。

如在前滾翻教學中，教師首先給學生創造游戲情境：假設同學們在野外玩耍的時候，被困到了一個高高的土坡上，同學們怎樣才能安全地離開這個土坡呢？然后小組內積極討論，尋找最安全、最有效的離開土坡的方法。由學生們的交流討論，引出本節課的教學內容——前滾翻，并告訴學生“前滾翻或滾翻就是脫離土坡、擺脫危險的體育技能”。接下來，再組織學生進行游戲，用籃球和四方的盒子進行滾翻，讓學生說出為什么籃球滾翻得快。接著這樣的游戲，老師給學生示范前滾翻，告訴學生“要想滾翻，必須把自己的身體蜷起來”。最后學生模仿老師，嘗試練習，大膽展示，相互評比，形成技能。

滾翻的動作，對于小學生來說還是比較新鮮的，所以學生上課的興趣非常高。由于小學生喜歡嘗試新鮮的事情，因此，這節課的重點不在于如何激發興趣，而主要是如何讓學生能夠在40分鐘的課堂中始終保持著高漲的興趣，在興趣的引領下逐步掌握滾翻動作。教師通過游戲情境的設置，運用具體的游戲就解決了這個問題。

建立動作表象認知階段

任何事物都有它發展、運行的規律，學生的運動技能的形成也一樣，總是從不會到會，從不熟練到熟練，從熟練到變成自己的技能，甚至形成自己的一技之長這樣一個規律。這個規律的第一個階段，就是讓學生建立這項運動技能的概念表象，能夠粗略地掌握某個動作，了解這個動作的概念。在這個階段，教師可以利用學生的生活經驗，把運動技能和學生熟悉的小動物結合在一起，組織學生游戲，引導學生模仿。

如在小學跳躍練習的課堂中，教師引導學生交流討論：哪些小動物是跳躍向前行走的？在這個問題的引導下，學生們紛紛說出自己知道的小動物，比如青蛙、兔子、袋鼠等。依據討論結果，教師把學生分成三個小組——青蛙組、兔子組、袋鼠組，讓各小組內部交流和練習青蛙、兔子、袋鼠的前進方式，然后三個小組互相展示評比。在展示評比的過程中，引導學生觀察，這些小動物跳躍前進的方式有什么相同的地方，從而引出雙腳連續跳躍的動作概念。這樣一個教學過程，就把學生的模仿游戲上升到體育運動概念的高度，讓學生依據自己的生活經驗，在快樂游戲中掌握了體育運動的簡單動作。

跳躍是人體的基本運動形式。教師在這節課里通過組織學生的模仿游戲，寓教于樂，讓學生在“玩中學”，在“樂中學”，有效地激發了學生課堂參與的興趣。并且，教師還組織學生依據自己的生活經驗進行交流，在交流中發現問題，進而鍛煉了學生的思維，提升了學習能力。

改進完善整體動作階段

當學生能夠說出這個動作的名稱，能夠比較順利地完成這個動作時，那么接下來就是學生對這項技能逐漸熟悉的階段。這個階段主要是教師把第一階段中的學生不能注意的動作細節凸顯出來，把錯誤糾正過來，幫助學生形成比較穩定的動作定型。對于小學生，教師如果只是抽象地給學生講解，讓學生反復練習，那么由于動作難度的加深、運動負荷的增大，學生就會對這項運動失去興趣，所以還得靠符合學生心智特點的游戲，來幫助學生度過這個階段。

如在籃球行進間運球的教學中，上課開始，教師把學生兩兩分組，引導學生自主練習，既要從概念上明確原地運球和行進間運球的區別，又要讓學生體驗兩種運球有什么不同。對于行進間運球，學生最容易出現的錯誤就是“兩次運球”，因此要讓學生能夠熟練掌握行進間運球，必須努力糾正學生們的這個錯誤動作。為了讓學生掌握行進間運球的動作細節，運球的過程中不違例、犯規，教師可以組織學生進行“誰是稱職小老師”的游戲。首先是一部分學生運球，另一部分學生作為“小老師”從旁觀察，看哪位同學在運球時出現了“兩次運球”的現象，對于能夠發現到運球學生錯誤的“小老師”進行表揚，然后兩部分學生輪換當“小老師”。

小學階段，不苛求學生掌握運動細節，形成完善優美的動作技巧，但是也必須讓學生認識每一項運動都有一定的運動規則，在進行運動時必須遵守運動規則。比如這節課，老師通過小游戲，不僅讓學生懂得了行進間運球的規則，而且還幫助學生熟練了運球的技能。

結束語

雖然小學階段的體育課堂并不側重追求體育技能傳授的完整性和系統性，也不過分追求運動技能的細節，但是這不等于說小學的體育課堂就可以“放羊”，就只能“玩一玩”。在小學體育課堂上，教師還是應該在堅持“健康第一”的指導思想下，依據小學生的特點，利用歡快、新穎、智慧、多元的游戲，幫助學生形成一定的運動技能，為他們的終身運動奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區川港小學）