體育游戲促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能

趙磊

運(yùn)動技能是體育運(yùn)動的靈魂，也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動的基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠做一些簡單的組合動作，能夠初步掌握運(yùn)動基本技術(shù)，學(xué)會幾項(xiàng)田徑運(yùn)動技能，是小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)里明確規(guī)定的內(nèi)容。所以，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能，也是小學(xué)階段體育課堂的重要內(nèi)容。但是，如果單憑枯燥、反復(fù)的動作訓(xùn)練，讓小學(xué)生掌握動作技能，是不符合其心智發(fā)育特點(diǎn)的。游戲是孩子們的天性，把發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能融入孩子們喜聞樂見的游戲中，就成了小學(xué)體育教師努力探究的方向。

激發(fā)體育運(yùn)動興趣階段

心理學(xué)認(rèn)為“興趣是一種無形的動力”。當(dāng)學(xué)生對某一項(xiàng)體育運(yùn)動產(chǎn)生興趣的時候，他們就會主動地投入到這項(xiàng)運(yùn)動當(dāng)中，而且對于這個運(yùn)動的過程印象就會非常深刻。所以說，要想發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能，興趣是前提。在小學(xué)體育課堂上，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，讓課堂本身變得豐富有趣，而使課堂豐富有趣的方法就是組織新穎、活潑的游戲活動，利用游戲激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

如在前滾翻教學(xué)中，教師首先給學(xué)生創(chuàng)造游戲情境：假設(shè)同學(xué)們在野外玩耍的時候，被困到了一個高高的土坡上，同學(xué)們怎樣才能安全地離開這個土坡呢？然后小組內(nèi)積極討論，尋找最安全、最有效的離開土坡的方法。由學(xué)生們的交流討論，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——前滾翻，并告訴學(xué)生“前滾翻或滾翻就是脫離土坡、擺脫危險(xiǎn)的體育技能”。接下來，再組織學(xué)生進(jìn)行游戲，用籃球和四方的盒子進(jìn)行滾翻，讓學(xué)生說出為什么籃球滾翻得快。接著這樣的游戲，老師給學(xué)生示范前滾翻，告訴學(xué)生“要想滾翻，必須把自己的身體蜷起來”。最后學(xué)生模仿老師，嘗試練習(xí)，大膽展示，相互評比，形成技能。

滾翻的動作，對于小學(xué)生來說還是比較新鮮的，所以學(xué)生上課的興趣非常高。由于小學(xué)生喜歡嘗試新鮮的事情，因此，這節(jié)課的重點(diǎn)不在于如何激發(fā)興趣，而主要是如何讓學(xué)生能夠在40分鐘的課堂中始終保持著高漲的興趣，在興趣的引領(lǐng)下逐步掌握滾翻動作。教師通過游戲情境的設(shè)置，運(yùn)用具體的游戲就解決了這個問題。

建立動作表象認(rèn)知階段

任何事物都有它發(fā)展、運(yùn)行的規(guī)律，學(xué)生的運(yùn)動技能的形成也一樣，總是從不會到會，從不熟練到熟練，從熟練到變成自己的技能，甚至形成自己的一技之長這樣一個規(guī)律。這個規(guī)律的第一個階段，就是讓學(xué)生建立這項(xiàng)運(yùn)動技能的概念表象，能夠粗略地掌握某個動作，了解這個動作的概念。在這個階段，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把運(yùn)動技能和學(xué)生熟悉的小動物結(jié)合在一起，組織學(xué)生游戲，引導(dǎo)學(xué)生模仿。

如在小學(xué)跳躍練習(xí)的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論：哪些小動物是跳躍向前行走的？在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛說出自己知道的小動物，比如青蛙、兔子、袋鼠等。依據(jù)討論結(jié)果，教師把學(xué)生分成三個小組——青蛙組、兔子組、袋鼠組，讓各小組內(nèi)部交流和練習(xí)青蛙、兔子、袋鼠的前進(jìn)方式，然后三個小組互相展示評比。在展示評比的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這些小動物跳躍前進(jìn)的方式有什么相同的地方，從而引出雙腳連續(xù)跳躍的動作概念。這樣一個教學(xué)過程，就把學(xué)生的模仿游戲上升到體育運(yùn)動概念的高度，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在快樂游戲中掌握了體育運(yùn)動的簡單動作。

跳躍是人體的基本運(yùn)動形式。教師在這節(jié)課里通過組織學(xué)生的模仿游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“樂中學(xué)”，有效地激發(fā)了學(xué)生課堂參與的興趣。并且，教師還組織學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思維，提升了學(xué)習(xí)能力。

改進(jìn)完善整體動作階段

當(dāng)學(xué)生能夠說出這個動作的名稱，能夠比較順利地完成這個動作時，那么接下來就是學(xué)生對這項(xiàng)技能逐漸熟悉的階段。這個階段主要是教師把第一階段中的學(xué)生不能注意的動作細(xì)節(jié)凸顯出來，把錯誤糾正過來，幫助學(xué)生形成比較穩(wěn)定的動作定型。對于小學(xué)生，教師如果只是抽象地給學(xué)生講解，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，那么由于動作難度的加深、運(yùn)動負(fù)荷的增大，學(xué)生就會對這項(xiàng)運(yùn)動失去興趣，所以還得靠符合學(xué)生心智特點(diǎn)的游戲，來幫助學(xué)生度過這個階段。

如在籃球行進(jìn)間運(yùn)球的教學(xué)中，上課開始，教師把學(xué)生兩兩分組，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，既要從概念上明確原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球的區(qū)別，又要讓學(xué)生體驗(yàn)兩種運(yùn)球有什么不同。對于行進(jìn)間運(yùn)球，學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯誤就是“兩次運(yùn)球”，因此要讓學(xué)生能夠熟練掌握行進(jìn)間運(yùn)球，必須努力糾正學(xué)生們的這個錯誤動作。為了讓學(xué)生掌握行進(jìn)間運(yùn)球的動作細(xì)節(jié)，運(yùn)球的過程中不違例、犯規(guī)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“誰是稱職小老師”的游戲。首先是一部分學(xué)生運(yùn)球，另一部分學(xué)生作為“小老師”從旁觀察，看哪位同學(xué)在運(yùn)球時出現(xiàn)了“兩次運(yùn)球”的現(xiàn)象，對于能夠發(fā)現(xiàn)到運(yùn)球?qū)W生錯誤的“小老師”進(jìn)行表揚(yáng)，然后兩部分學(xué)生輪換當(dāng)“小老師”。

小學(xué)階段，不苛求學(xué)生掌握運(yùn)動細(xì)節(jié)，形成完善優(yōu)美的動作技巧，但是也必須讓學(xué)生認(rèn)識每一項(xiàng)運(yùn)動都有一定的運(yùn)動規(guī)則，在進(jìn)行運(yùn)動時必須遵守運(yùn)動規(guī)則。比如這節(jié)課，老師通過小游戲，不僅讓學(xué)生懂得了行進(jìn)間運(yùn)球的規(guī)則，而且還幫助學(xué)生熟練了運(yùn)球的技能。

結(jié)束語

雖然小學(xué)階段的體育課堂并不側(cè)重追求體育技能傳授的完整性和系統(tǒng)性，也不過分追求運(yùn)動技能的細(xì)節(jié)，但是這不等于說小學(xué)的體育課堂就可以“放羊”，就只能“玩一玩”。在小學(xué)體育課堂上，教師還是應(yīng)該在堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想下，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，利用歡快、新穎、智慧、多元的游戲，幫助學(xué)生形成一定的運(yùn)動技能，為他們的終身運(yùn)動奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)）