小學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)

顧小蘭

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是教師根據(jù)課文和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)積累、生活體驗(yàn)、思想情感等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和閱讀環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀綜合能力提升的教學(xué)手段。新課改背景下，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略，成為備受廣大小學(xué)教師關(guān)注的話題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，作如下匯報(bào)。

以生為本，建構(gòu)閱讀環(huán)境

首先，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。學(xué)生的閱讀興趣、閱讀積極性直接影響著體驗(yàn)式閱讀的效果?；诖?，教師要樹立以學(xué)生為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)主體的理念，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，努力做到讓學(xué)生愿讀、會(huì)讀、樂讀、爭(zhēng)讀。這樣的學(xué)生，才能有更好的閱讀體驗(yàn)。

其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定開放的閱讀環(huán)境。學(xué)生唯有置身在這樣的環(huán)境中，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，并在這種閱讀欲望的引領(lǐng)下，走進(jìn)閱讀世界，與書中的人物對(duì)話，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境必須引起教師的重視。

最后，優(yōu)化閱讀外部環(huán)境。環(huán)境育人，當(dāng)學(xué)生置身在班級(jí)的閱讀角、學(xué)校的書吧時(shí)，閱讀的興趣會(huì)受到感官刺激，吸引學(xué)生不由自主地體驗(yàn)閱讀。因此，我們教師要重視閱讀的外部環(huán)境建構(gòu)。

創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)，綻放課堂精彩

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，是建構(gòu)體驗(yàn)式閱讀的助推器。教師將課文中所描繪的場(chǎng)景，通過創(chuàng)設(shè)情境以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)或觀摩的形式，生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的情境中去感受，去體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)的目標(biāo)。例如，在新統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣的體驗(yàn)式閱讀情境：“同學(xué)們，貓、狗、兔子、馬等動(dòng)物因?yàn)橛心_，所以會(huì)跑，你聽說(shuō)過有腳能爬的植物嗎？現(xiàn)在請(qǐng)看（課件出示爬山虎），誰(shuí)認(rèn)識(shí)這種植物？對(duì)，就是爬山虎，誰(shuí)能看著圖片來(lái)描述一下爬山虎呢？”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得立體化，學(xué)生在這種感官刺激下，拉近了與文本的距離，從而激發(fā)了閱讀的興趣。

角色扮演，表現(xiàn)體驗(yàn) 體驗(yàn)式閱讀中，教師可以結(jié)合小學(xué)生活潑愛動(dòng)、樂于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，組織開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過扮演角色，更深刻地體驗(yàn)人物的思想情感，更加深層次地解讀課文。例如，在新統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)中，筆者在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓同桌學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并引導(dǎo)學(xué)生討論：廉頗背荊條到藺相如門上請(qǐng)罪時(shí)，他該怎么說(shuō)？藺相如會(huì)說(shuō)什么？并將自己的思考結(jié)果表演出來(lái)。通過表演，學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)把握得更加準(zhǔn)確，不僅感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，同時(shí)也加深了對(duì)整篇課文的理解。

品味語(yǔ)言，豐富體驗(yàn) 學(xué)生所閱讀的每篇課文，都是靠語(yǔ)言傳遞著作者的思想情感和作品的主題思想。在體驗(yàn)式閱讀中，品味語(yǔ)言是重要環(huán)節(jié)之一。要想加深對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是反復(fù)閱讀。閱讀可分為范讀、朗讀、默讀、誦讀等幾種類型，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、課文的文體類型和語(yǔ)言風(fēng)格等去確定讀的方式。在學(xué)生閱讀前，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)是什么，使學(xué)生在閱讀中有所側(cè)重，以便于對(duì)文本語(yǔ)言做出更有價(jià)值的賞析。例如，在新統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》第三、第四自然段的教學(xué)時(shí)，為了品賞語(yǔ)言、加深體驗(yàn)，筆者提出這樣的問題：“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”這句話為什么出現(xiàn)兩次？哪些詞語(yǔ)可以看出作者著急的心情？請(qǐng)你把這樣的詞語(yǔ)勾出來(lái)，反復(fù)讀幾遍。文中作者作了很多假設(shè)，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你怎樣認(rèn)為呢？

巧妙設(shè)問，深化體驗(yàn) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容、具體學(xué)情等巧妙設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。巧妙的設(shè)問，還在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在執(zhí)教新統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，上課開始，筆者首先用簡(jiǎn)筆畫畫了一個(gè)小女孩，并提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩嗎？她是誰(shuí)？”學(xué)生們很感興趣地回答：“精衛(wèi)?！惫P者隨之在課件上點(diǎn)擊出題目《精衛(wèi)填?！?，并順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)：“看到這個(gè)題目，你有什么問題想問嗎？現(xiàn)在先讓我們來(lái)看一段動(dòng)畫片?！痹诮o學(xué)生播放了《精衛(wèi)填?！穭?dòng)畫片視頻片段后，筆者又問：“看了動(dòng)畫后，你知道這個(gè)故事講了什么嗎？這個(gè)故事就在我將要學(xué)習(xí)的新課中，讓我們打開課文讀一讀吧……”這樣的設(shè)計(jì)首先結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)筆畫小姑娘引入，讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)入課文閱讀。同時(shí)，筆者還應(yīng)用了多媒體教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題觀看生動(dòng)的畫面情境，放飛自我，盡情想象，讓閱讀體驗(yàn)走向課文深處。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建實(shí)踐中，我們做出了有益的探索，得到了可喜的收獲。在這一過程中，小學(xué)生的閱讀綜合能力得到鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了顯著提升。隨著新課改的不斷深入，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的閱讀形式，還有待于小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈地去實(shí)踐、去探索，以期推出更多高效的建構(gòu)策略。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）