基于幼兒心理健康教育的家校合作有效策略研究

摘要：少子化政策實施后，我國的家庭結構發(fā)生重大改變。在“421”結構的家庭中，幼兒的受關注度不斷提高。心理健康將對幼兒帶來終身影響，其與身體健康、學習成績并列為我國家長最為關注的三大問題。家庭是幼兒的主要教育場景，將學校教育與家庭教育相結合，才可使幼兒的心理問題得到及時糾正。但在我國的教學體系中，家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)，復雜的教學設計難以實施。在此背景下，首先對幼兒心理健康教育的要點進行分析，并提出當下家校合作教育中的不足之處。同時將針對突出問題提出具體的改進策略，以期為我國的幼兒心理健康教育提供借鑒與參考。

關鍵詞：幼兒;心理健康教育;家校合作;有效策略

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0088-03

引言

心理健康教育的難度高、涉及面廣，依托家校合作開展全場景教學，是實施心理健康教育的最佳途徑。但我國多數家庭與學校的連接并不緊密，教育觀念、手段也滯后于社會發(fā)展。這一問題，將對幼兒的心理健康教育帶來負面影響。在改進的過程中，幼兒園與教師應積極承擔主體責任，并借助現有資源，提升家長的教育觀念及能力，進而使家校合作機制發(fā)揮出應有作用。

一、幼兒心理健康教育的要點

幼兒的心智發(fā)育尚不成熟且生活范圍相對狹窄。以心理學標準衡量，多數幼兒會存在一些心理問題。隨著年齡的增長，幼兒的心智發(fā)育將逐漸成熟，并形成固定的認知視角與思維方式，若這一時期仍存在心理問題，則將對其一生帶來影響。鑒于此，教師與家長應在幼兒時期為兒童提供健康的生活與學習環(huán)境，從而使其養(yǎng)成自信、包容的健康品格。在之后的學習中，學生仍然會面對諸多困難，但在幼兒時期養(yǎng)成的健康心態(tài)，將使其受益終生。在幼兒心理健康教育中，教師與家長應牢牢把握三項要點。其一，要以統(tǒng)一態(tài)度糾正幼兒的錯誤。囿于理解能力，幼兒對于自身錯誤的理解并不深刻，所帶來的危害也不在其思考范圍。因此，幼兒會對教師或家長的批評產生抵觸情緒。若家長與教師在這一過程中，給出不同意見，則會堅定幼兒的抵觸決心，錯誤問題將長期保留。其二，引導幼兒正確面對困難。漫長的人生中一定會遇到諸多困難，家長與教師不可能幫助學生解決所有困難。但通過相互合作，家長與教師可共同幫助學生掌握應對挑戰(zhàn)、克服困難的心態(tài)與能力。幼兒習慣于家長的細心呵護，在遇到困難時哭鬧，僅是對家長發(fā)出提示或尋求心理安慰。理解這一問題，并引導幼兒正確面對困難，才可使其學到更多本領。其三，避免深度介入幼兒社交。進入幼兒園后，幼兒將真正擁有屬于自己的社交圈。與起初學步的道理相同，剛剛進入社交圈的幼兒也會表現生澀，不合群、打鬧、自私等問題。在教師的引導下，幼兒會慢慢學會社交禮儀，并建立統(tǒng)一的社交方式。在這一過程中，教師與家長切勿因細小問題深度介入幼兒的社交圈，而應通過引導、勸誡，幫助幼兒在問題中逐漸成長[1]。

二、家校合作教育中的不足之處

1.家校訴求各有不同

家校合作是解決兒童心理問題的唯一途徑。但在教學實踐中，家長與教師卻難以有效配合，良好的愿望常常不被對方接受。家校雙方各自不同的主觀訴求，是導致這一問題的主要原因。家長的觀察視角聚焦于子女的健康成長。但在缺乏對比的情況下，幼兒的個人缺點將得到包容。同時，幼兒的部分缺點來自家庭，因此家長不易察覺。受此影響，幼兒的心理問題往往得不到家長的關注。但幼兒出現的外傷與疾病，則極為明顯。在少子化政策下，幼兒的疾病會引發(fā)家長過度焦慮，其影響會進一步放大。因此，家長對于子女的心理健康問題并未如教師預期般關注。而教師面對的學生眾多，在對比中學生的心理問題將更為明顯。同時，心理健康是我國教育體系極為關注的問題，因此教師更傾向于糾正學生的心理問題。但由于家校的主觀訴求各有側重，因此對于心理問題的態(tài)度存在差異。

2.家校合作機制存在缺陷

在教學實踐中，家校合作機制仍然存在諸多缺陷。首先，是家長與教師的分工并不明確。分工是合作的結果，因此合作必然產生分工。但在教學實踐中，家長與教師的分工往往不夠明確。例如，在遇到學生不愿融入集體的問題時，教師通常會向家長映應此類問題，并約定共同解決。但解決的問題的路徑、各自扮演的角色并不明確，二者的合作缺乏實效性。其次，是家長與教師的合作缺乏統(tǒng)一標準。合作需要在統(tǒng)一標準下完成，教師與家長的教育背景、主觀感受均有所不同，因此二者的標準難以統(tǒng)一。例如，在糾正幼兒過于“頑皮”的問題時，教師往往會以管理紀律作為衡量標準，以確定兒童的改進程度。但在家長眼中，“頑皮”常常被視為可愛、活潑，因此管理標準相對較低。再有，部分私立幼兒園中，家長與教師的合作存在障礙。私立幼兒園傾向于將家長視為消費者，而自身的教育功能卻相對弱化。

3.家校交流頻次不足

家校合作離不開有效的溝通。在家庭環(huán)境中，幼兒的心情相對放松，與家長的溝通也不存在障礙[2]。因此，在家庭生活場景中，家長難以及時發(fā)現幼兒的心理健康問題。但在教學場景中，幼兒的心理問題將得到集中呈現，教師對于這部分問題的掌握優(yōu)于家長。在家校合作中，教師應與家長建立緊密的溝通機制，從而使學生的心理問題得到家長的及時關注。但在工作實踐中，家長與教師的溝通頻次普遍較低，導致這一問題的原因，主要有兩個方面。首先，幼兒家長正處于事業(yè)的上升期，工作強度普遍較高。在繁忙的工作中，難以與教師進行頻繁的溝通。其次，我國多數公立幼兒園，班級內的師生配比在2∶30左右，教師的工作普遍較為繁忙。受此影響，教師通常不會向同一家長發(fā)出多次邀約，教師與家長的溝通效果將大幅降低，視角不同、標準不同所帶來的影響將被放大。

4.教育方式存在差異

家教合作應采取統(tǒng)一的教育方式，從而使教育工作得到有效對接。但在教學實踐中，家長與教師的教育方式卻存在極大差異。導致這一問題的原因，主要有兩個方面。首先，當代家長并未接受過專業(yè)化的教育學習。現代教育的專業(yè)程度較高，幼兒心理學、多媒體技術、藝術技能被廣泛融入教學工作。在缺乏專業(yè)培訓的情況下，家長無法利用專業(yè)教學手段開展家庭教育。其次，在少子化政策實施后，我國的家庭結構已經發(fā)生了巨大轉變，生活在“421家庭”中的幼兒，將受到6位家長的悉心呵護。由于年齡、生活背景、教育訴求存在巨大差異，因此6位家長會使用不同的教育策略，教育方式難以得到統(tǒng)一。心理健康教育會涉及幼兒的深層次問題。簡單、傳統(tǒng)的教學方式，不利于心理問題的解決。因此，家庭教育應與學校教育相對接，并成為學校教育的延續(xù)。

三、完善家校合作的具體策略

1.統(tǒng)一教育目標

在教學實踐中，家長與教師的主觀訴求各有不同，良好的愿望常常不被對方接受。針對這一問題，教師可利用表格化管理，與家長建立統(tǒng)一的教育目標。表格化管理是指，將主要問題、解決方案、共識與分歧均記錄在表格中，并借助表格促進落實的工作方法。表格可具體體現模糊、抽象的問題，并跟蹤實施進度。這也是表格化管理的主要優(yōu)勢。在使用中，教師應遵循提煉問題、制作表格、統(tǒng)一認識、定期對表的工作流程。提煉問題是表格化管理的前期工作，在教學實踐中，教師應通過學生的日常表現，制作幼兒心理檔案。該檔案中，幼兒在日常學習中所展現的具體問題應得到準確記錄。之后，教師應共同分析表象背后的心理問題，并將這部分問題同步列入檔案。依據該檔案，教師可將重點問題進行提煉，并制作成心理健康成長表[3]。

在該表中，學生的行為表現將與心理問題一一對應，家長可依據該表格的提示實施家庭教育。統(tǒng)一認識是指，引導家長以教師視角理解幼兒的心理問題。家長與教師的觀察視角與主觀訴求存在差異，因此對于心理問題的重視程度存在不足。通過深入溝通，家長將了解到教師的觀察視角，并正確看待幼兒的心理問題。及時對表是表格化管理的重要組成部分，由于教育場景存在差異，教師與家長對于教學工作的理解存在巨大差異。定期對表，可幫助雙方統(tǒng)一教學進度與落實目標。在具體的實施中，教師應依據學生在課堂中的表現，判斷學生的心理情況，并將各項進展及時通報給家長。例如，當學生參加集體活動的意愿明顯加強時，則意味著與之對應的心理問題得到有效糾正，家長與教師可將這一問題納入觀察區(qū)。

2.完善合作機制

分工不明確、標準不統(tǒng)一、教育功能弱化是當下家校合作機制的主要問題。在改進中，教師應首先與教師明確分工。心理健康教育涉及的工作主要有交流、引導、管理以及構建教育場景。以功能劃分，教師可主要承擔管理、引導、場景構建工作。家長應主要承擔心理交流工作，并分擔引導職責。以工作延續(xù)視角分析，家長可將教師提供的教育方式延續(xù)至家庭，并承擔教師的工作職能。例如，家長可將家庭教育定義為校園教育的延續(xù)，并在家中扮演教師角色。或者，家長之間可明確分工，其中父親可承接教師的教育功能，而母親則專注于幼兒的生活起居。統(tǒng)一標準，是建立合作機制的前提條件。在實施中，教師可借助表格化管理，與學生家長共同制定中、短期教學目標[4]。

例如，在糾正注意力不集中的問題時，教師可分別設置集中注意力3分鐘、10分鐘這兩階段目標。同時，教師應與家長建立有針對性的教學方式，如觀察動物、聽故事等。當學生的注意力超過3分鐘后，教師與家長的第一項目標將得以實現，并共同探尋第二項目標的達成路徑。在這一設計中，家長與教師的目標將聚焦于一處，執(zhí)行標準也可得到統(tǒng)一。針對部分私立幼兒園教育功能退化的問題，教師應堅定自身的教育責任，并以負責任的心態(tài)，建立以幼兒園為中心的教育機制。幼兒園的專業(yè)能力更強，以專業(yè)視角看待心理健康教育，可使教育工作的有效性得到提升。在教學實踐中，教師可將教學規(guī)劃提前告知家長，并鼓勵家長提出修改意見。通過這樣的方式，家長將參與到教學工作的設計環(huán)節(jié)，其遵守教學規(guī)劃的意愿將得到加強。

3.增加交流頻次

交流頻次過低，是制約家校合作的主要障礙。在改進的過程中，教師可借助信息化工具及社交軟件，提升雙方的交流頻次。隨著信息技術的發(fā)展，遠程交流更加便捷，微信、QQ等社交軟件已經成為普通居民開展交流的常用工具。幼兒園可利用這一工具，建立心理健康宣傳平臺。例如，幼兒園可首先建立以“心理健康教育”為主題的校園微博。微博的數據傳輸功能更強，幼兒園可將以心理健康為主題教學視頻上傳至微博平臺。家長可利用閑暇時間觀看這部分視頻。在觀看教學視頻的過程中，家長也可借助微博平臺的互動功能，探討幼兒的教育問題。總之，借助信息存儲技術，新媒體工具可突破時間、空間對于教學工作的限制，家長可選擇任意時間了解到教學知識。

再有，教師也應借助微信建立家長交流群。在使用中，教師可將幼兒在園中的表現錄制在手機中。參照與家長共同制定的教學進度，教師可將日常收集的視頻分享給家長。借助視頻，家長可直觀觀察幼兒的日常表現。同時，借助微信等社交軟件，教師可隨時與家長展開溝通。例如，針對幼兒當日所發(fā)生的心理問題，教師可借助微信，及時引導家長修正教育方式。而家長也可將幼兒在家中的表現提供給教師。總之，微信等社交軟件，為家校合作提供了便捷的交流平臺。再有，教師可引導家長建立互助交流小組。其中各小組的人數應控制8人以內，各位家長可就教育問題進行及時溝通。通過對比，幼兒的心理健康水平得到體現，家長的教學目標將更為明確。

4.開展家庭教育學習

家長與教師的教育方式存在極大差異，家教合作將因此受到影響。在改進過程中，幼兒園可為家長提供專業(yè)教育，從而使雙方的教育方式逐漸統(tǒng)一。首先，借助微博平臺，幼兒園可為家長制作慕課教學視頻。在視頻中，幼兒園可為家長提供簡單易懂的教學知識。例如，幼兒在各階段的心理變化，解決幼兒心理問題的常用方法。通過慕課教育，家長的教育能力將得到提升。之后，在幼兒入園初期，教師應利用假期為家長開展短期培訓。借助培訓活動，家長將理解到教師的教學方式與觀察視角。具備條件的幼兒園，也可對家長進行測試，從而使科學的教育方式得到強化。

同時，教師可針對幼兒家長的長輩，開展針對性教育。由于青年群體的工作較為繁忙，因此部分幼兒會由祖父母、外公、外婆長期看護。這部分家長的教育方式較為陳舊，對于幼兒的成長會帶來負面影響。針對這一問題，教師應針對這部分家長的心理特征與成長環(huán)境，制定更具針對性的教學策略。同時，這部分家長擁有充足的閑暇時間，因此幼兒園可利用幼兒午睡或放學前的時間，為這部分家長講解教學知識。通過家校雙方的共同努力，幼兒的心理健康將得到多方呵護。

結束語

在優(yōu)化家校合作，進而提升心理健康教育質量的工作中，教師應首先借助表格化管理，與幼兒家長建立統(tǒng)一的教學目標。之后，教師應在建立同一目標的基礎上，完善家校合作機制。再有，幼兒園可借助信息化工具，增加家長與教師的溝通頻次。最后，幼兒園應針對當代家長的心理特征與成長經歷，提供教育指導。

參考文獻：

[1]張冠琦.基于幼兒心理健康教育現狀的家校合作優(yōu)化[J].教育現代化，2017，4（43）：277—278+281.

[2]楊雅頡.試析幼兒心理健康教育的家園合作研究[J].亞太教育，2016（1）：2.

[3]陸娟.幼兒心理教育之我見——家園共育，共同促進幼兒心理健康發(fā)展[J].課程教育研究，2015（27）：230.

[4]唐英.幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探究[J].課程教育研究，2017（1）：1—2.

Research on Effective Strategies of Home-school Cooperation

Based on Young Childrens Mental Health Education

JIANG Liu-fang

（Cooperation Office of Colleges and Enterprises， Ningde Vocational and Technical College， Fuan 355000， China）

Abstract：After the implementation of the policy of having few children， the family structure of China has changed greatly. In the “421” family， the attention for children is increasing. Mental health， physical health and academic performance have been the three most concerned questions of parents in China. The family is the main educational scene for young children. Combining school education with family education can rectify the psychological problems of young children in time. However， in Chinas teaching system， family education and school education are seriously separated， and complex teaching design is difficult to implement. In this context， this paper first analyzes the main points of childrens mental health education， and then puts forward the shortcomings in the current cooperative education of home and schools. At the same time， this paper proposes specific improvement strategies for the prominent problems， in order to provide references for the mental health education of young children in China.

Key words：young children; mental health education; home-school cooperation; effective strategy

（責任編輯：蔣琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.028

收稿日期：2019-03-26

基金項目：福建省教育廳中青年教師教育科研基金項目“幼兒園中傳統(tǒng)童謠教育資源的開發(fā)與運用研究”子課題（JAS161128）

作者簡介：江柳芳（1982—），女，福建福安人，講師，從事幼兒心理健康教育研究。