“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”在漢語教學中的幾點思考

湯卉

摘? ? 要： 漢語情態補語的常見格式有“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”，能夠進入這幾類格式的動詞、離合詞和詞組能力不一，進入格式后主語后面的謂語、賓語能否省略情況也不一致，且這種省略有時改變句義或者引發歧義。本文對其進行較分析，以對教學進行指導。

關鍵詞： 情態補語? ? 動詞? ? 離合詞? ? 動賓詞組

漢語的補語類型多樣，有結果補語、情態補語、數量補語等多種，情態補語最常見的格式為“主+謂+得+情態補語”，情態補語用在動詞后面，表示對動作和狀態的描寫、對情況的說明與評價①。當賓語和情態補語同時出現，有“主+謂+賓+謂+得+情態補語”“主+賓+謂+得+情態補語”兩種形式。那么，是不是所有能進入“主+謂+得+情態補語”結構的謂語動詞組都能加上賓語進入“主+謂+賓+謂+得+情態補語”呢？是否能進入“主+謂+賓+謂+得+情態補語”格式的動詞或動詞詞組都能省略第一個謂語動詞，形成“主+賓+謂+得+情態補語”格式呢？且省略第一個動詞之后句子意思是否發生變化？本文對情態補語的“主+謂+得+情態補語”“主+謂+賓+謂+得+情態補語”“主+賓+謂+得+情態補語”三種形式進行對比研究。

一、“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”的適用動詞范圍

首先，從動詞能否帶賓語來看，把動詞分為及物動詞和不及物動詞，不及物動詞不帶賓語，只能進入“主+謂+得+情態補語”，如“天氣變化得很快”，不能進入有賓語的“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”格式。但也不是所有及物動詞都能進入“主+謂+得+情態補語”這一格式。按照《現代漢語》（黃伯榮、廖序東增訂五版）對動詞的分類，漢語動詞主要分為七類，其中表示存在意義的“在”“存在”“有”，表示判斷的“是”，能愿動詞及部分形式動詞“予以”“加以”，這類動詞的動作性較弱，因此動作性較弱的動詞很少出現在“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”格式中。

二、謂詞性詞語及詞組在“主+謂+（賓）+謂+得+情態補語”中的具體分析

能進入“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”的謂詞性詞語指包含“動-賓”語法關系且整體呈謂詞性的詞語或詞組，有動賓式復合動詞、動賓式離合詞、動賓詞組。

（一）動賓式復合動詞。復合式合成詞指至少由兩個不相同的詞根結合在一起構成。本文動賓式復合動詞指前一詞根表示動作、行為，后一詞根表示動作、行為所支配關涉的事物，語素內部關系是動賓關系，整個詞語的詞性是動詞。筆者將常見的動賓式復合動詞如“站崗”“投資”“失業”“動員”“達標”“掛鉤”等詞語按“主+（謂）+賓+謂+得”形式在北大語料庫中進行搜索，搜索結果顯示，這些動賓式復合動詞很少能進入“主+（謂）+賓+謂+得”結構，僅有“投資”一詞出現兩個符合要求的句子：①有償用水制度的實施，使水利建設投資投得出，收得回，許多農民主動拿出積蓄，以有償的形式支持興修水利。②港口每天進出一萬多輛車，關鍵是公安局的交通、門衛崗站得好。其中句①是可能補語，非情態補語。筆者根據“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”格式要求和語言習慣編寫例句，以上所例動賓式復合動詞很少能按要求成句，僅“站崗”能造出基本符合要求的句子，如：

1a 他站崗站得很認真。

1b 他崗站得很認真。

1c 他站得很認真。

在以上三句中，如果省略1a中的第一個動詞，就變成了1b，1b這個句子即使在漢語作為第一語言交際過程中也很少出現，北大語料庫中僅搜索到上文中的句②，若是直接將前面的述賓部分直接省略，則句子變成1c依舊成立。“站崗”中的“站”可以單獨成詞，兩個動詞表示的“站立”意義基本一致。句子1a因為有支配對象在句子中共現，“站”的語義更具體，1c如果沒有上下文語境的限制，“站”表示的意義不一定是“站崗”，也可以是“罰站”“部隊訓練時的站軍姿”等意義。由此可知，動賓式復合動詞進入“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”能力較弱，動語素和賓語素結合緊密，一般不分開，動語素單獨成詞時意義與動賓式意義不一致。

（二）動賓式離合詞。漢語中還有一類詞叫“離合詞”，合起來算一個詞，分開用時算兩個詞，離合詞兩個部分的緊密程度比復合詞低，比動賓詞組高。以“理發”為例：

2a 小王理發理得很好。

2b 小王發理得很好。

2c 小王理得很好。

“理發”是一個典型的離合詞，若省略第一個動詞“理”，則句子也成立，如2b。這正如上面提到的，“發”是可以獨立成詞，在句子中單獨運用。若直接省略“理發”句子2c依然成立，獨立地看句子意思也許不如2a中完整，若將其放入一定的語境中，如加入“小郭理得不好”，兩個句子表達的意思是一樣的。當然，這與“理發”是個離合詞也是有關的，離合詞在一起是詞，分開的時候就成了詞組，且是一個動賓詞組，可以在“主+謂+賓+謂+得+情態補語”結構中省略掉第一個動詞而句子仍然成立。有學者認為前一語素和后一語素分別離散化，又將名詞提前，意在構成強調句式，強調語義重心-謂語動詞（沈家煊，2000）。動詞性語素和名詞性語素之間的語義關系是影響離合詞能否進入“主+賓+謂+得+情態補語”的因素，述賓結構的離合詞語義關系多樣，包括動作-結果、動作-受事、動作-地點等。語義關系是動作-受事比動作-地點的離合詞或者短語進入“主+賓+謂+得+情態補語”結構的能力要強一些，因為名詞性詞語表示地點，動作和地點之間的關系式是一種動作在時間上的持續而產生的空間移動，句子是用來表達事件的，動作-地點的表達事件的能力不如動作-受事結構強，因此離析、換位更難，如“唱歌”“跳舞”進入“主+賓+謂+得+情態補語”結構的能力比“出國”強。此外，述賓式離合詞中能夠進入“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”結構的大多數都是用于日常交際，體現出很強的口語色彩。

（三）動賓式詞組。動賓式詞組在漢語中十分常見，且整個詞組是動詞性的，進入“主+謂+賓+謂+得+情態補語”格式的能力很強：

3a他寫字寫得很工整。

3b他字寫得很工整

3c他寫得很工整。

這三個句子符合“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”包含的三種格式，且三個句子語義一致。但賓語不是物而是人時情況又不一樣。筆者在北大語料庫找到下面這個句子：這時，那位老人驀地站起來，想見到久別重逢的親人，一把抓住A的手，顫抖著說：“我找你們找得好苦啊。筆者根據這個例句仿造了以下句子：

4a 他找孫老師找得很辛苦。

4b 他孫老師找得很辛苦。（有歧義）

4c 他找得很辛苦。

4a符合“主+謂+賓+謂+得+情態補語”這一格式，且在日常交際中這樣的句子很常見。4b是省略第一個動詞，4b的意思與4a有區別，4b可看作受事性主謂謂語句，其中“他”是大主語，是“找”的對象。“孫老師”是小主語，是“找”這個動作的發出者。在4a中“他”是動作“找”的發出者，“孫老師”是動作“找”的受事，4a與4b的語義關系相反。另外，在北方方言中，“他孫老師找得很辛苦”還有另外一種理解，主語實際上就是“孫老師”，“他”是用來修飾“孫老師”的。當然，這樣的理解與口語及方言等因素有關。如：

4d他找我找得很辛苦。

4e他，我找得很辛苦。

上面兩個句子，省略掉第一個動詞之后句子的意思也變了，是施事與受事角色的替換，卻沒有類似4c的第二種理解方式，因為“他我”兩個人稱代詞放一起不可能理解成“他的我”。有時省略第一個動詞，句子不是變成主謂謂語句，而是主謂句，如4f、4g，“趙斌女朋友”這兩個名詞之間是領屬關系，意思是“趙斌的女朋友”。

4f 趙斌找女朋友找得筋疲力盡。

4g趙斌女朋友找得筋疲力盡。

當然，上述例句有一個共同點，那就是主語和賓語都是人，都是有生命性的，這是句子省略第一個動詞后施事和受事變換的原因。如果賓語不是人，那么省略第一個動詞后句子通常是主謂謂語句。

三、對“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”在教學中的幾點建議

1.在漢語教學中，應先教“主+謂+得+情態補語”，再教“主+謂+賓+謂+得+情態補語”和“主+賓+謂+得+情態補語”，遵循由易到難的原則。另外，不及物動詞只能進入“主+謂+得+情態補語”格式。及物動詞里表存在意義的“在”“存在”“有”、表判斷的“是”、能愿動詞及部分形式動詞“予以”“加以”，這類動詞的動作性較弱不能進入“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”格式。

2.動賓式復合動詞進入“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”能力較弱，動語素和賓語素結合緊密，一般不分開。

3.部分述賓式離合詞能進入“主+謂+得+情態補語”“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”結構中，語義關系是動作-受事的離合詞進入“主+賓+謂+得+情態補語”結構的能力要強一些。

4.動賓式詞組進入“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”結構能力強，省略賓語時可以進入“主+謂+得+情態補語”格式。動賓式詞組進入“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”結構時，如果主語和賓語都是人或者代詞，第一個謂語動詞是否出現使句義發生改變或者產生歧義。

“主+（謂）+（賓）+謂+得+情態補語”都是情態補語較常見的格式，能進入這幾種格式的詞不一致，進入“主+謂+得+情態補語”結構的主要是動詞，進入“主+（謂）+賓+謂+得+情態補語”較強的有語義關系是動作-受事的離合詞和動賓詞組，且主語和賓語都是人或者代詞，第一個謂語動詞是否出現使句義會發生改變或者產生歧義。我們應當對進入句法結構的限制性條件進行詳細分析，不能太過籠統，否則引起學生對規則的過度泛化。同時，選用的詞語和句式應該是典型的、常用的、爭議較小的，才能正確引導學生習得詞語和句式，且引起偏誤的可能性相對較小。

注釋：

①盧福波.對外漢語教學實用語法[M].北京：北京語言大學出版社，2014.

參考文獻：

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[7]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[8]盧福波.對外漢語教學實用語法[M].北京：北京語言大學出版社，2014.