小意外，大收獲

孟存芳

摘? ? 要： 巧用課堂教學意外，可以激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，教師也可提升自我。教師面對意外時能做到隨機應變、因勢利導，能夠讓學生主動思考，積極參與教學，對課堂教學起到烘托、補充和增效作用，不斷豐富教師的教學智慧。

關鍵詞： 教學意外? ? 益處? ? 處理對策

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路里而沒有激情的行程?！狈▏逃冶R梭曾說：每個人的心靈都有自己的形式，必須按他形式指導他;必須通過這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。面對教學意外，如果教師沒有精巧美妙的方法就倉促應戰，可能陷入困境，狼狽不堪。缺乏巧妙的處理，笨手笨腳地應付已經發生的偶發事件，很可能會讓學生形成這樣的印象：這個老師只會照本宣科，沒什么本領。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基談到對教學應變的看法：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。充滿機智的教師性情穩定，擅長處理棘手問題，使不少險象環生、難堪非常的教學事件獲得妥當解決。

一

有人說：教學應變簡直是令人痛苦的游戲;也有人說：教學正是依靠機智的應變，才使陷入困境的教師在頃刻間絕處逢生。一臺好戲須有一個扣人心弦的高潮，一堂好課應有一兩個高潮，以形成最佳的教學情境，收到良好的教學效果。

引發教學意外常常是因為在課堂教學中學生沒有按照教師設計的思路回答提問，或學生插嘴向老師提出一些始料未及的問題，或學生有意無意地干擾教學秩序，違反課堂紀律，或課堂教學環境突然發生變化，或課堂教學中教師板書、語言、演示等出現失誤等。如教師對突發狀況把握得好，靈活駕馭教學方向，善于從中施教，發現教學意外的運用價值，可以帶領學生從錯誤走向正確，使學生對知識點的認識更加深刻，化被動為主動，化腐朽為神奇，讓課堂釋放出生命活力，從而將教學意外轉變成十分有用的課堂教學資源。

（一）巧妙運用意外事件，培養學生的探索精神。

“學貴有疑，疑而出新”。課堂教學中教師要善于鼓勵學生發現問題，學生有了疑問才會思考，才會有所發展、有所創造。在傳統教學中，學生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，創造性受到壓抑和扼制。因此，我們要創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，大膽發問，讓學生由被動接受知識轉為主動探索新知。

課堂教學中的生成不等于教師完全放手，也不是學生的天馬行空，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式，使課堂的外延得到拓展與延伸，增加學生的信息攝入量。教師需要對學生的生成點加以甄別、取舍，甚至整合，使學生的生成有價值。

（二）借助教學意外事件，激發學生的學習興趣。

學生學習中產生的意外錯誤，是一種來源于學生本身的具有特殊教育作用的學習材料。作為一種教學資源，只要被合理利用，那么對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲就具有特殊的作用。從認知心理學角度看，當學習者發現某種新知與已有經驗矛盾時，就會產生認知不平衡。這種認知不平衡會促使學生努力尋找一種解釋或一種答案，這一過程就是知識產生的過程。在這個過程中，學生提出的某些問題往往在教師的意料之外。教師不能扼殺學生質疑問難、探究新知的欲望，而是對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探索、總結，養成質疑的習慣。教師引導學生大膽質疑，就是讓學生在課堂上積極主動地參與到學習活動中，通過觀察、思考，大膽提出問題，打破被動接受知識的局面，滿足求知欲和好奇心，從而激發學生濃厚的學習興趣。

（三）應對教學意外，教師可提升自我。

教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，處理這些事情教師需要具備機敏的應變能力。任何應變能力的形成都是在理論的指導下不斷積累經驗，不斷提高在不同情境下處理各種教學問題的實踐性的能力。善于把經驗性的感性認識上升為理性認識的過程需要教師勤于學習，勇于實踐，善于總結，不斷反思和提高。

教師的知識的儲存量、廣度、深度、系統性及各種知識間的聯系，為教師在教學中旁征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高水平的教學意外處理要求教師具有精湛的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育教學理論。這些知識使教師在復雜多變的教學情境中發現并讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，并能進行機智有效的處理。

二

沒有意外的教學，不是真正的教學;沒有意外的課堂，不是真正的課堂。相信工作在一線的教師或多或少都會經歷過突如其來的偶發事件，學生不按老師的指定要求作答，學生出人意料的提問或爭論也是司空見慣的。面對這些情況，有的老師束手無策，有的老師惱羞成怒，有的不加理睬。新課程鼓勵學生主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究，出現教學意外是在所難免的，關鍵是出現意外后，教師應如何正確看待和應對教學意外呢？

（一）教師鼓勵學生敢于發表見解，并理解學生。

有的學習是從問題開始的，甚至可以說是從錯誤中開始的，因為出錯，經受點撥、引導后得以解惑，學生才會有探究、創新和超越的動力。容忍不了學生邁向“錯誤”腳步的教師，其實阻斷了學生發表意見、實踐設想，從“錯誤”中篩選正確信息，積極思考，獲得成功體驗，同時失去了師生在課堂上心靈溝通、平等對話的機會。教師要有清醒的認識，讀書有所疑，方能有所思;讀書有所思，方能有所得，“盡信書不如無書”。教材不是唯一的知識載體，教師更不是不容置疑的知識權威，教師鼓勵學生敢于求異，敢于發表不同的見解，讓學生不同的觀點、不同的想法得以自然表露，讓師生間、學生間不同的觀點進行交鋒，課堂才能精彩紛呈。在教學過程中，教師要充分相信學生，把話語權交還給學生，放手讓學生大膽發言，尊重他們的想法，肯定他們的熱情，讓他們的創造性思維火花燃燒起來。教師在時間和空間上最大限度地給予學生表達觀點的機會，并懂得認真傾聽學生的觀點和想法。善于傾聽是一種民主的教學策略，教師認真傾聽讓學生對教師產生信任感，實現師生間心靈的溝通。

（二）教師要有開闊的視野，學無止境。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。臺上四十五分鐘，臺下卻是用時間無法衡量的。每一位語文老師都希望自己能在三尺講臺口若懸河、通古博今，追求課堂的生動，演繹課堂的精彩。教師不僅要滿足學生對于書本知識的需求，對于學生學習中的困惑也要知其所以然。教師要跟得上時代的步伐，涉獵更廣的知識。要想成為合格的傳道授業解惑者，教師勢必要不斷充電，完善知識結構并開闊教育視野，以適應學生需求和新課程理念對教師的要求。教師不僅要有扎實的專業知識，而且要具備扎實的教育學和心理學知識，尤其要關注有關社會學研究成果及教育心理學前沿理論的學習，這是教師教育機制得以形成和完備的不可或缺的因素。教師不能只滿足已學的東西，要不斷進修，不斷提升，讓自己的知識素養有源頭活水。只有知識素養提高了，教師才能從容面對瞬息萬變的課堂教學，才能把意外變成精彩。

三

（一）遇到教學意外，教師要沉著冷靜，處變不驚。

沉著就像一把尺子衡量著一個教師的成熟與否，在教學意外面前，教師最重要的是懷著豁達、冷靜的心境，內心要時刻提醒自己：要鎮定，不能失態，調整情緒，保持清醒的頭腦，冷靜地分析形勢，冷靜地權衡利弊，冷靜地找出解決問題的辦法，直到最后做出正確的抉擇。

中小學生的特點是好動、積極、熱情，可塑性強，穩定性差。課堂上學生在教師的引導、同伴的競爭、環境的熏陶等外界刺激下，能保持一定時間的高質量的學習情緒。但由于個體差異，也可能會出現個別學生說話、玩點小動作、精力分散等癥狀。此時老師要泰然處之，不必大動干戈，一個期待的眼神、一句關心的話語、一個溫柔的拍肩或許就能立竿見影，扭轉局面。

（二）問題拋給學生，發揮學生的主動性。

問題從學生中來，在學生中解決，教師碰到學生的錯誤回答，不要馬上更正或否定，而應引導、鼓勵學生發現錯誤，激發學生多角度思考，這是充分發揮學生主體性的一個很好途徑。學生的潛能是無限的，學生的思維空間是自由而廣闊的。為了更好地挖掘學生的潛能，為了使課堂真正成為學生思維翱翔的天空，教師要在適當的時候選擇放手。對于許多生成的問題，教師可及時引導，放手讓學生自己解決，讓學生的思維相互碰撞、相互啟發。

（三）根據情況，靈活變通教學策略。

教學是動態性較強的活動，學生隨時都可能提出教師意想不到的問題，教師需要根據具體情況做出判斷，因地制宜，靈活變通。它可以使教師在教學困境中化險為夷、如魚得水。任何問題，如果多換幾個角度思考便會迎刃而解。課堂上，一些思維活躍的學生經常喜歡問一些與老師講授無關的內容，教師本身沒有相關的知識儲備，以致一時無法回答，頗為尷尬，使教學陷入困境。這時教師不能就此問題死抓不放，應轉移學生注意力，尋找臺階。這樣既打破教學僵局，又激發學生的求知欲。

語文課堂教學的應變處置形式多種多樣，根據不同情況而采取相應不同的應變處置?？身樦及l事件就勢處置，因勢利導，調和情緒，以轉入正常的教學秩序上;教師就學生無意而產生的某種不良影響采取學生意想不到的方式應變處置;對于自尊心很強的學生，教師可采取起著緩和氣氛作用的幽默圓場的應變處置方式，讓他們在幽默的批評和希望中接受教育;也可采用曉之以理動之以情的方式隨機應變處置;還可采取轉移話題巧妙回避的方式處理一些學生提出的與教學內容相差甚遠的問題。

教師遇到深感意外的事情，靠靈活的思維、果斷的決策、巧妙的辦法把學生的注意力轉移到正常教學中，這瞬間的應變能力就是教學機智。

反之，如課堂上出現意外，老師不能夠沉著冷靜，遇事火冒三丈，大發雷霆，把握不住教育契機，用不好批評藝術，不善用幽默武器，缺少敏銳的眼睛，缺乏豐富的知識都會影響課堂教學，甚至造成對立情緒。

課堂如海洋般變化多端，如果教師擁有豐富的教學機智，不斷學習，不斷反思，靈動、科學地將課堂上的種種意外化為難得的教育契機，帶領學生經歷內容更加豐富的異彩紛呈的課堂生活，“錯誤”“意外”也許就是另一種美麗。讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待從意外中收獲一份出乎意料的喜悅。

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