小學中高段“真實作文”的實施

王興軍

摘? ? 要： 作文是檢測和反映學生語文綜合能力的一個重要手段，真實作文是個性化的寫作理念。在小學高段作文教學中引導學生說真話、說實話，可以幫助學生掌握寫作的關鍵和精髓，有效提高寫作水平。本文從小學高段語文作文教學視角出發，就小學高段語文作文教學中如何開展真實作文教學等問題展開探討。

關鍵詞： 小學高段語文? ? 真實作文? ? 實施途徑

寫作是小學語文教學的重點。由于年齡、閱歷限制，一些小學生在寫作中經常胸無積蓄、詞不達意、題材陳舊，培養學生的寫作興趣和寫作習慣極為重要。在小學高段語文教學中實施真實作文教學，提倡讓學生在真實生活體驗的基礎上“我筆寫我心”，抒發真情實感，同時感受寫作的快樂，解決小學生寫作中存在的問題。那么，在小學高段語文教學中如何開展真實作文教學呢？筆者結合小學中高段作文教學開展探究活動。

1.小學中高年級學生作文失真的表現和原因

1.1小學生作文失真的表現。

首先，無中生有。部分中高段小學生將沒有經歷的事情，采用第一人稱口吻寫出;描寫生活中不存在的人，寫成自己的朋友或者親人;就沒有經歷或看到的景物細致描寫自己的感受。其次，矯揉造作。部分小學生為了達到相應的寫作效果，如設置懸念、一波三折等，刻意設置和營造情感氛圍及故事起伏。

1.2中高年級小學生作文失真的原因。

第一，環境因素。社會環境對小學生有著潛移默化的影響，社會中存在各種各樣的失真現象，小學生缺乏是非判斷能力，同時模仿和接受能力比較強，導致寫作存在失真現象。第二，教師因素。教師的教學和指導導致學生形成定式思維，養成不良的寫作習慣。部分教師在寫作教學中偏重寫作目的和寫作技巧教學，導致學生無法按照自己的想法寫作，出現寫作失真問題。第三，社會因素。由于應試教育觀念和思想的影響，不少教師教學寫作是為了學生取得好成績，對學生的“造假”行為予以默許及引導，導致學生寫作失真;第四，學生自身因素。中高年級小學生年齡比較小，缺乏社會閱歷和社會經驗，對事物缺乏正確的認識，判斷能力不足，出現真假難辨和真假部分的情況，導致寫作中出現失真問題。

2.小學中高段“真實作文”有效教學策略

2.1面向生活，積累真實的素材。

素材是寫作的源泉。要有好作文，必須有好素材。一些小學生之所以寫作時東拉西扯，無話可說，言之無物，就是因為無米下鍋，沒有積累足夠的故事。寫作時只能借用別人的素材，或者從別人的文章里“摘錄”一些東西為己所用，這樣寫出來的文章千篇一律，缺少新意。生活中有悲歡離合，有甜蜜幸福，各種滋味組成了真實的生活，使生活五彩斑斕、各不相同。真實作文提倡觀察生活、感受生活，從生活中發現故事，積累素材。小學高段學生已經具有了一定的素材收集能力。在語文教學中，教師要引導學生面向生活，做有心人，從生活中搜尋真實的素材，積累素材，將素材分類匯總，拓寬寫作源頭。然后，立足素材，品味人生百態，發掘生活的真諦，對素材進行二次加工，抓住生活中平凡又蘊含深情厚誼的細節抒發自己的感悟，并將自己的感悟融入課堂寫作中。長此以往，熟能生巧，就能寫出優秀的作文。如語文教師引導學生養成記日記的良好習慣，日記承載著學生內心世界和情感的變化，利用記日記豐富學生生活素材積累，寫出真實情感。如在日記中學生可以將參加運動會寫進去，記錄運動會的過程和自己參加的項目，最后自己取得的成績，為之后寫作豐富素材內容。

2.2忠實于生活，寫出自己的真情實感。

生活是一切藝術的源頭，寫作從本質來講，是一種文字藝術。對于高年級小學生來說，隨著知識的積累和年齡的增加，寫作能力應該逐步提高，寫作基本功也會越來越扎實。但現實卻是一些小學生包括高年級小學生的作文功底很差，對寫作存在錯誤的認識，比如，仿照名家名作“照貓畫虎”;堆砌名言名句、華麗的辭藻;或者寫一些“假大空”的虛假故事賺取別人的眼淚……要破解這種虛假文風，就要以生活為鏡，腳踏實地，忠實于生活，讓寫作充滿真實的思想和感情。可以說，抒發真情實感是促使學生走上真實、自由、個性化寫作道路的根本。為此，在高段小學語文作文教學中，教師要鼓勵學生正視生活的本源，用筆記錄真實體驗，用人性、本真的寫作取代不真實的、虛假、無病呻吟的寫作。如教學“難忘的活動”主題作文時，教師可以引導學生從生活經驗出發，回憶究竟什么難忘，哪里難忘，為何難忘，讓學生寫親身經歷，對充滿情趣的真實生活進行藝術加工，這樣可以有效升華學生的情感，調動學生的寫作積極性，還可以避免學生寫出來的文章充滿空話、套話、假話。

2.3真實寫作，淡化作文技巧。

現代教育理論認為，最佳的教育方式不是灌輸，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，淡化教育的痕跡，讓學生在潛移默化中受到教育。這一點在寫作中同樣適用。最好的寫作不是刻意而為，應該是自由靈活、不露痕跡的。真實的寫作應該是真實自然、率真任情，沒有技巧，不是為了寫作而寫作。教師在教學中要注意以下兩點：一是指導學生淡化寫作技巧，讓學生聽從內心的召喚，自由表達。二是淡化指導痕跡，給學生自主選擇的權利，讓他們選擇喜歡的主題和素材，給予學生最大的寫作自由。如在記敘文寫作中，指導學生避開模式性的語句樣式，選用非模板語言寫作。在主體段落，指導學生認真安排文章敘事結構，試著運用鋪墊、過渡、轉折交代文章的主體結構，增強文章的可讀性，避免作文落入模式化的俗套。在結尾部分，讓學生激活語言素材庫，自然表達真情，賦予作文鮮明的個性。這樣才能張揚學生的個性，讓學生的作文顯得真實而別具一格。例如，在讓學生寫一篇描述風景的作文時，教師可以讓學生閱讀《桂林山水》這篇文章，學習和掌握其寫作方式，結合寫作的風景，以自己的風格和方式開展寫作活動。學生可以活學活用、學以致用，通過認真觀察風景，形成整篇文章的結構和思路，借鑒相應的寫作順序，寫出優秀的作文，不斷提高寫作能力。

2.4真實實踐，寫出真實體驗。

中高年級的小學生年齡比較小，經歷的事情比較少，心智不成熟，寫作時出現手足無措、無從寫起的情況非常正常。為了讓學生有所寫、有所感，在開始寫作之前，教師應根據寫作主題組織學生開展相應的課堂活動，讓學生走出課堂，走向課外和自然，調動學生的積極性，讓學生通過觀察和體驗，豐富寫作素材，寫出真實體驗。通過這樣的方式，激發學生的寫作興趣，調動學生表達情感的欲望。借助豐富的課外活動拓寬學生的眼界和視野。例如，在小動物寫作教學中，教師應在課前充分了解學生的喜好，組織學生參觀動物園和海洋館，之后布置相應的寫作任務，讓學生根據今天的觀察和了解，寫出一種自己喜歡的動物。學生寫作時，根據參觀的實踐活動，回憶對動物的觀察，結合掌握的知識內容，寫出相應的文章。在寫作中可以更細致地描寫動物形態特征、聲音，還可以寫出自己喜愛動物的原因，以及從動物身上學到的知識。采取這樣的寫作教學方式，可以鍛煉學生的寫作能力，引導學生養成良好的思考習慣。在對動物的描寫中，學生會寫出體會和感悟，鍛煉感悟能力。如植樹節時，教師可以組織學生參加植樹活動，感受戶外植樹的樂趣，同時主動思考植樹活動有哪些意義，培養環保意識，并且融入寫作活動中。

2.5抓住生活契機，引導真實寫作。

寫作是一門文字藝術，寫作素材和情感大多源自生活，結合生活為寫作提供源泉和動力，保證寫作活動的開展。生活中充滿意外和驚喜，讓生活更精彩。如手機已是人們生活中必不可少的工具，不少學生擁有手機，或者玩父母的手機。針對這樣的生活現象，教師引導學生思考手機都有哪些作用？手機對我們的生活和學習是好還是壞呢？通過這樣的思考活動，讓學生表達觀點。教師適當向學生展示生活中“低頭族”“手機控”等現象，讓學生了解手機給人們的生活帶來的便利與弊端。學生利用列舉的方式，展示手機的積極作用和負面作用。如使用手機可以實現人與人遠距離的交流，為生活購物、出行等提供便利。同時存在一定的不良影響。如過度玩手機會導致近視，影響正常休息等。教師可以利用課堂中發生的微小細節，引導學生結合相應主題開展寫作活動，使學生作文具有多樣的思想和情感，寫出更真實的文章。

綜上所述，真實才是寫作的精髓。真實作文強調從內到外抒發和傾訴真情實感，真實作文教學可以幫助學生養成良好的寫作習慣。所以，在小學高段語文作文教學中，教師要立足于學生發展需要，以真實為指導思想，引導學生進行素材積累和養成寫作習慣。只有這樣，才能提高作文教學的實效性，讓學生愛上作文。

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本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“小學中高段‘真實作文有效策略研究”（課題立項號：GS〔2018〕GHB2247）的階段性研究成果。