“三層遞進”實踐教學體系的構建與應用

鄭秋晨 蘇一波

摘? ? 要： 實訓教學是高職院校辦出特色的重要途徑。針對實用型創新人才培養需求與實踐教學中存在的問題，通過深入研究實踐教學內涵，重構實踐教學環節，建立可量化、過程化的實踐教學質量保障機制，構建出一套階梯式實踐教學體系，對造就實用型的創新人才起到積極的推動作用。

關鍵詞： 三層遞進? ? 實踐教學體系? ? 實訓? ? 創新創業

一、高職實踐教學現狀

實訓教學是培養學生實踐技能、動手能力，促進學生理論與實踐相結合的重要環節。在高職院校人才培養中，學生實訓是必不可少的內容。然而，如王曉康（2014）的學位論文指出，目前高職實踐教學仍然存在一些問題：

1.實訓教材的滯后性。

企業參編的教材較少，實訓教材的指導作用不足，很多學生需要重新學習實習內容，方可參加模擬或真實的工作。所以，學生的技能訓練不夠系統。

2.實訓基地的不均衡性

校內實訓基地利用率較低，實訓室規模小，限制了實訓設備的放置。即使用一些配置較高、規模較大的實訓基地，但使用效率底，基地淪為應付檢查甚至宣傳廣告之用。總的來說，學生的實訓場地得不到應有的保障。

3.高職學生自身的問題

一些學生自主性學習不足、思維僵化、創業熱情高漲但經驗不足，到了畢業關頭則對未來工作情況茫然不知。雖然有一些佼佼者參與了學科競賽，但是總體而言，參賽學生偏少、教師精力有限、競賽與課程教學脫離。

二、高職實踐教學對策

針對技能訓練不系統、實訓場地無保障，高職生對未來工作情況茫然不知等問題，以實踐教育平臺為依托，提出了“三層遞進”實訓體系，形成了基于“實訓、見習、實習”的實踐教育共同體，解決了高職生實踐能力培養的保障性和系統性問題，強化了學生的專業化意識和專業發展能力;“三類型、八環節”的高職生實踐教學體系使無實踐教學經驗的教師也可輕易上手，使實踐教學成果可量化、教學步驟過程化，從而解決實訓課師資培訓相關問題。

為解決學生主體地位欠缺、自主性學習不足、思維僵化、創業熱情高漲但經驗不足的問題，通過“課程單項實訓”發揮教師和學生的雙主體作用，教師改變以往灌輸式的教學方法，扮演組織者、促進者、傾聽者、幫助者和評價者的角色，徹底改變以往的以教師為中心的模式;通過“專業綜合實訓”突出問題導向與項目導向，以問題設計與項目設計為備課重心，讓學生在有意義的情境中主動探索和解決實際工作問題，并形成相應的觀念;通過“創新創業實訓”，開展創意交流分享、創新成果展示、創業講座、創業大賽等活動，指導學生有步驟地制訂創業計劃，鼓勵學生組成團隊開展實踐活動。

針對已有學生競賽存在的“參賽學生偏少、教師精力有限、競賽與課程教學脫離”等問題，實踐了“賽教結合”的路子，并初具成效。通過“八環節”中的“導入”環節，將學生歡迎的競賽項目內化為教學內容，形成新的實訓項目與實訓課程;“任務”環節踐行了工作機制，通過分組手段，將具體任務落實到個人;“訓練”環節使各個團隊在教師的指導下，不斷完善并修正自己的作品;在“展示”環節各小組向同學、老師、評委、企業單位呈現自己的作品;“評比”環節直接引入專業競賽的評分機制，使學生接受來自各方的評分與評價。通過“評比”環節發掘有潛質的作品，推薦參加校級、市級以上層次競賽，從而有效解決如何將創新競賽與課程建設有效結合、相互促進的問題。

三、“三層遞進”實踐教學體系構建（以文秘專業為例）

主要針對實用型創新人才培養需求與實踐教學中存在的問題，通過深入研究實踐教學內涵，重構實踐教學環節，建立可量化、過程化的實踐教學質量保障機制，構建出一套階梯式實踐教學體系，對培養實用型的創新人才起到積極的推動作用。

1.“三層遞進”的實訓體系

高職院校的課程設置需要兼顧職業性和實踐性，更重要的是，秘書一職的實踐工作內容是多且繁雜的。針對以上特點，我們開發了若干單項實訓。如接待訓練、秘書的溝通與協調、辦公室環境設計、接打電話實訓、值班工作訓練、文書處理與檔案管理實訓、會見與會談實訓、會議組織與服務實訓、辦公設備的使用訓練、秘書禮儀訓練、商務活動訓練……將“八環節”當中的“導入、任務、訓練、展示、評比”通過角色扮演、情景模擬、操作演練、設計方案、操作性訓練、場景仿真模擬、真實職業場景訓練、案例設計等方式，讓學生習得操作性的單項技能，掌握單項技能。

在熟練掌握單項技能的基礎上，進一步強化學生專業綜合能力，達到“八環節”中“強化”的要求。通過期末為期兩周的密集性實訓課程，有針對性地培養學生的組織協調能力、人際關系處理能力、文秘角色意識與能力，漸漸幫助學生形成文秘人員應具備的人格特征。然而，人格特質的形成不可能是一蹴而就的，結合秘書職業任務既多又雜、既獨立又綜合的特點，從第二學期開始，17、18周安排連續而密集的實訓課。從第三學期開始，學生于校內實習基地進行頂崗實習。校內實習基地指的是校內各個部門，學生進入這些部門進行綜合辦事、辦文、辦會實習。第六學期不再安排理論課程，學生走出校門，進行頂崗實習。

創新創業實訓指的是大一下學期開設的公共基礎課“創業基礎”及大三上學期開始的“創新、創業教育實訓”，這兩門課分別位于基本素質模塊和綜合職業能力模塊。前者講授理論知識，后者以每年開展的創新創業競賽為綱，充分踐行賽教結合的理念。創新創業實訓拓展了教學時空，拓寬了學生視野，鼓勵其將課堂所學知識用于課堂外，教學內容從教材內向教材外延伸，具有一定的宏觀性、復合性與拓展性。

“課程單項實訓、專業綜合實訓、創新創業實訓”側重點不同，能力訓練目標不同，它們相輔相成、循序漸進。

2.“三類型、八環節”的實踐教學環節

類型一：實訓