青島市小學高年級學生 人格特質與學業自我效能感的相關研究

劉國棟

摘? ? 要： 本文采用學業自我效能感問卷和大五人格問卷對837名青島市小學高年級學生的人格特質與學業自我效能感之間的關系進行問卷調查研究。結果顯示：青島市小學高年級學生學能效感與適應性呈顯著負相關（r=-2.91，P<0.01）;學能效感與社交性呈顯著相關（r=0.38，P<0.01），學能效感與開發性呈顯著相關（r=0.37，P<0.01）;學能效感與宜人性無顯著相關（r=-0.17，P>0.05）;學能效感與盡責性無顯著相關（r=0.39，P>0.05）。由此可見，青島市小學高年級學生的人格特質對學業自我效能感具有較大影響。

關鍵詞： 學業自我效能感? ? 人格特質? ? 高年級學生

在心理學里，人格（personality）一詞通常在個體與個體差異的領域探討范圍內，包含兩層含義：其一，人格是指人遵守社會習俗的要求而做出的反應，主要反映一個人的外在表現;其二，人格是指一個人因為某種因素而不愿意展現的人格部分，即被面具遮擋住的內在特征[1]。在《大百科全書心理學卷》中，人格是指人在社會化過程中形成和發展的思想情感與行為的整合模式。

1977年，美國著名心理學家班杜拉提出“自我效能”這一概念，他認為影響人類行為的因素有兩個：一是個體的行為產生的結果;二是個體對自我行為能力與行為結果的期望。第二個因素，即個體對自我行為能力與行為結果的期望發揮著決定性的作用，稱之為“自我效能感”（sense of self-efficacy）[2]。學業自我效能感通常是指個體對成功完成學業具備能力的判斷和自信，由學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩部分構成。第一部分是指個體對自己是否有能力完成學業，取得良好成績和避免學業失敗的評估;第二部分是指學生對自己的學習行為能否實現學習目標的評估[3]。近年來，隨著國家教育部連續下發文件，要求減輕小學生的學業負擔，據筆者走訪調查幾所小學發現：小學低年級的家庭作業確實在減少，有的班級甚至不留家庭作業。但是小學高年級的減負則大打折扣，特別在小升初的升學壓力下，有些高年級的小學生出現一些非正常的應激反應。例如情緒焦躁不安、失眠、記憶力減退、注意力不集中等，甚至出現自暴自棄的行為。

近年來，學術界不少學者嘗試研究學生學習成績與人格特質之間存在的關系，但是把人格特征和學業自我效能感二者結合起來進行研究的較少。鑒于此，本文選取青島市黃島區育才小學和青島市黃島區大場中心小學的學生作為研究對象，對他們人格特質和學業自我效能感進行實證研究。

1.對象與方法

1.1研究對象。

采用整群抽樣法，在山東省青島市黃島區小學和黃島區大場中心小學兩所學校隨機抽取837名小學高年級學生進行問卷調查。實際發放問卷932份，收回有效問卷837份，回收率為89.81%。其中男生478人（57.10%），女生359人（42.90%），獨生子女502人（59.97%），非獨生子女335人（40.02%）。

1.2研究工具。

1.2.1本研究使用的量表參考染宇頌、周宗奎編制的《學業自我效能感問卷》有關維度編制而成[4]。主要包括學能效感和學行效感兩個獨立的維度。每個維度有11個題目，共22題，采用5點計分。在問卷調查的過程中，學業自我效能感的內部一致性信度α為0.88，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感維度的α為0.87和0.65。

1.2.2大五人格問卷采用由中科院心理所張建新教授據Costa和McCrae編制的大五人格問卷（GFFS）修訂而成的自評量表[5]。含有5個分量表，各分量表均有5個項目，分別為適應性、社交性、開放性、宜人性、盡責性，其中適應性維度為反向計分。

1.3研究程序。

本調查采用統一的指導語，采用隨堂集體施測，向學生說明本測試為匿名測試，要求學生根據自己的實際情況認真填寫。學生獨立完成問卷填寫，測試完畢，當場收回。

1.4數據處理。

所有數據均采用SPSS13.0進行統計處理，具體數據處理方法有：描述性統計分析、獨立樣本T檢驗和相關分析。

2.結果

2.1小學高年級學生學業自我效能感現狀。

表1? ? 小學高年級學生的學業自我效能感兩個維度比較（M±SD）

從學業自我效能感的兩個維度的平均數可以看出，青島市黃島區小學高年級學生具有中等偏上程度的學能效感（平均分38.53，總分為55分）和學行效感（平均分35.46，總分55分）。

2.2小學高年級學生的學業自我效能感的性別差異檢驗。

采用獨立樣本T檢驗對不同性別的小學高年級學生的學業自我效能感進行比較（見表2）。

表2? ? 不同性別小學高年級學生的學業自我效能感比較（M±SD）

注：*表示p < 0.05;**表示p < 0.01;***表示p < 0.001（以下同）

由表2可知，男女生在學能效感上存在顯著的差異（t=2.812，p<0.01）。男生在學能效感總分上的得分高于女生，男女生在學行效感總分上不存在顯著性差異（p>0.05）。

2.3小學高年級學生人格五因素基本狀況分析。

為了更直觀全面地反映測量結果，從人格特質的五個維度得出小學高年級學生人格特質的基本狀況（見表3）。

表3? ? 小學高年級學生人格特質基本情況

表3數據顯示，小學高年級學生人格五因素得分的情況從高到低依次為宜人性、盡責性、社交性、適應性、開放性。

2.4人格特征五因素的性別差異比較。

采用獨立樣本T檢驗對大五人格各分量表在性別變量上進行差異比較（見表4）。

表4? ? 性別變量上的人格五因素差異比較（M±SD）

表4數據顯示，不同性別小學高年級在人格各分量表上的差異均不顯著。

2.5高年級小學生的學業自我效能感和人格特征相關分析。

使用皮爾遜積差相關探索學業自我效能感與人格特征的關系（見表5）。

表5? ? 高年級小學生的學業自我效能感與人格特征的相關分析表

表5數據顯示，除了宜人性、盡責性與學業自我效能感沒有達到顯著性（p>0.05）外，適應性、社交性和開放性與學業效能感兩個維度均存在較高的相關水平（P<0.01）。

3.討論

3.1小學高年級學生學業自我效能感現狀分析。

根據對小學高年級學生的學業自我效能感得分的描述統計分析，得出青島市黃島區小學高年級學生學業自我效能感總體處于中間偏上的水平，男女生在學能效感上存在顯著的差異，男生在學能效感總分上的得分高于女生，男女生在學行效感總分上不存在顯著性差異。

高年級小學生學能效感在性別上的差異主要表現為：男生的學能效感要高于女生（見表2）。說明男生對自己的學習能力更自信，可能是以下兩方面的原因：一方面是由于性別角色的不同，男生通常被期望更加獨立，當遇到困難時能獨立地解決，更加相信自己的能力;女生可能會更加傾向于尋求他人的幫助，更容易相信別人[6]。另一方面可能是男生、女生對學習能力的評價標準不同而導致的。通常來說，男生并不是非常關注學習成績及他人的評價，更看重知識面的拓展及各方面能力的培養，所以男生在對自身學習能力進行評價時傾向于更客觀、更全面。而女生仍舊比較關注學習成績，在乎他人對自身的評價[7]。因此，女生在對自身的學習能力進行評價時，通常受到別人對自身學習評價及自身學習成績等因素的影響，導致女生的學能效感通常比男生低[8]。

3.2小學高年級學生人格特質現狀分析。

通過調查，青島市黃島區小學高年級學生人格特質五因素得分從高到低依次為宜人性、盡責性、社交性、適應性、開放性。說明大部分小學高年級學生具有善解人意、友好、樂于助人、慷慨大方的品質，能夠跟周圍的人友好相處。盡責性排在第二位，表明小學高年級學生能夠控制、管理和調節自身的沖動，特別是遇到特殊情況時，表現出克制自己行為的做法。

不同性別小學高年級學生在人格五個維度上的差異都不顯著（見表4）。伴隨著社會的發展、文化的進步，性別差異觀念逐漸淡化，男女地位正越來越趨向平等，特別是在小學環境里，傳統性別差異的影響正逐漸淡化，人格特征的發展越來越趨向均衡全面。

3.3小學高年級學生學業自我效能感與人格特征的相關性討論。

采用皮爾遜積差相關分析，對學能效感、學行效感、適應性、宜人性、盡責性、開放性、社交性七個因子之間的相關關系進行檢驗，結果表明：除了宜人性、盡責性與學業自我效能感的兩個維度沒有達到顯著相關水平外，社交性、開放性與學業自我效能感的兩個維度均呈顯著正相關，適應性與自我效能感的兩個維度呈顯著負相關。

適應性得分高的人常常表現出憂慮、緊張等消極情緒，且情緒起伏比較大，更容易出現極端反應，甚至可能表現出不理智的行為。而適應性得分低的人更傾向于情緒反應緩慢且輕微，即使被激起了情緒也能很快、很容易恢復平靜。從表5可以看出，高年級小學生的適應性高低和學能效感、學行效感呈顯著負相關，表明了他們的憂慮和緊張。不穩定的情緒性格特質影響對自己學習能力判定的自信度，決定了人際交往能力。

開放性得分高的人更加喜歡抽象思維，并且興趣廣泛，通常表現出強烈的渴望刺激和冒險的精神，情感傾向于外露，喜歡參加熱鬧的聚會;社交性得分高的人熱愛交際，性格開朗活潑，即使遇到不開心的事情也能很快恢復平靜，能控制自己的情緒。學業自我效能感與社交性、開放性呈顯著正相關，說明開朗活潑、愛冒險的精神使學生對自己的學習能力和學習目標有高度的自信和判斷。

4.建議

高年級小學生心理健康與否的一個重要因素就是自我效能感。如果小學生覺得沒有信心、沒有能力把成績提高，就不會在學習上下很大的工夫。因此，在小學階段，特別是小學高年級，學校有必要積極引導學生樹立較強的學業自我效能感，增強學習自信心。根據本問卷調查得出的結論，針對青島市黃島區小學高年級學生自我效能感狀況，提出以下針對性建議：

4.1應該指導小學生（高年級）制定力所能及的學習目標和方向。

學校和教師應該指導學生制定適合自己的學習目標，目標不能過大、過空、過泛，應該符合學生的能力發展水平和年齡階段。當學生經過自己的努力實現學習目標后，就會獲得成功的體驗，從而學業自我效能感逐步增強。

4.2教師應幫助小學生建立積極向上的、正確的歸因。

小學生都有一種探究學業失敗原因的傾向，并力求得出因果分析，這種對學習行為與結果產生原因的推論就是歸因。教師應該幫助小學生建立正確的歸因，讓他們意識到：學業成功應該歸因于堅持不懈的努力和有效策略，只有這樣才會使他們產生較高的學業自我效能感，并激發強烈的學習動機。

4.3學校應該組織并開展心理輔導，培養小學生健全的人格。

加強心理輔導與咨詢工作，讓學生正視自己的心理，學會用更加積極的方式應對挑戰。另外，學校和教師還應該幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強小學生的學業自我效能感，使他們身心健康發展。

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