基于藍墨云班課平臺的人體形態學混合式教學模式研究

史 敏，李 倩，魏 琪，孫 琳，馬思敏

（西安培華學院，陜西 西安 710125）

隨著現代信息技術發展，基于慕課環境下的混合型教學模式改變了傳統的單向教學信息反饋模式，形成了師生互動的教學機制，構建了合作學習的環境情境，將慕課網絡平臺與真實課堂、課堂外與課堂內的教學活動有效銜接，有利于優化教學效果，提升醫藥類課程教學質量。人體形態學作為醫學專業學生學習重點課程，如何提高學生學習效果和教學質量。混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習優勢結合起來，依托藍墨云班課構建人體形態學混合式教學模式，將多樣的多媒體資源整合，不僅激發了學生的學習興趣、更好地調動學生主動性，使學生主動參與學習中，對教學活動開展具有積極促進作用。

1 藍墨云班課平臺的教學優勢

在人體形態學中應用藍墨云班課教學，改變傳統教學模式，學生學習不再受時間地點、空間的限制，可以隨時隨地學習，使用教學資源，查找教學資料，對學生學習具有很大幫助[1]。同時，彌補傳統教學中不足，促進教學方式轉變。依托藍墨云班課平臺的混合式教學，使學生自主學習能力得到培養，對基礎知識的理解更加深刻，有利于學生形成終身學習的觀念。

藍墨云班課是一款生動有趣、新穎活潑的學習平臺，可以有效地將日常教學活動和互聯網、移動端融合在一起，給信息化教育注入了鮮活的血液[2]。藍墨云班課平臺的人體形態學學習應用中，可以記錄學生學習過程。課前，教師將教學視頻、教學資源上傳至云班課中，由于學生自主學習參與，有利于教師全面了解學生，彌補傳統教學中不足，有利于教學活動開展。此外，由于學生學習情況不同，對學習掌握速度也就不同。藍墨云班課的應用，可以保證學生不同學習需求。在日常學習中，學生可以根據自身學習情況，進行針對性學習，有利于學生個性化發展。在人體形態課中應用藍墨云班課，推動教學活動開展，明確學生主體地位，提高學生學習效率，提高教學質量。

2 基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式

2.1 構建混合式教學程資源庫

構建完善的《人體形態學》藍墨云班課平臺課混合式教學程資源庫，庫內各教學章節教學模塊都被細分為：課前預習、課程導入、課中學習、復習拓展四個知識模塊，將教學資源細分，進行有針對性的教與學。

課前，教師根據教學內容及大綱要求，為學生設計教學資料，將教學視頻、課件、導學案、測試內容等上傳其中，供學生課前學習。學生在規定時間內觀看視頻，自主完成初步學習和作業，進行個人學習和小組討論，準備面對面課堂上的小組匯報。教師角色為引導者，在平臺上觀察學生的學習動態并對所提問題給予解答；學生角色為主動學習者。

課中，即課堂學習。在課堂教學中，教師可以利用線上測試檢測學生對基礎知識掌握情況。首先教師根據學生課前的自學進行組胚課程的重點內容梳理，使學生能夠系統學習相關理論、方法及技巧。然后，教師設計課堂主題，利用案例應用、情景演示、學生展示等翻轉教學形式，針對重難點進行深入探討；解決學生普遍和個別問題，啟發學生自主解決能力；學生以小組為單位進行現場展示和搶答。課堂教學環節是師生共同開展主題研討或評價等活動實現課堂的翻轉，從而提升學生的思維品質，其特點將學習的主動權還給學生。

課后，以線上學習為主。在課堂教學階段結束后，教師要對課堂討論中學生容易出現的問題及時進行整理總結，并根據學生學習情況為學生設計課后習題，引導學生鞏固課堂學習內容，并探索新的教學內容，以此激發學生學習興趣，使學生體會到學習的樂趣。

2.2 多多開展訪談

利用藍墨云班混合教學模式開展教學活動時，教師應增加與學生互動交流[3]。傳統教學模式比較枯燥，學生只能被動接受學習，不利于思維能力與學習意識培養。在人體形態學教學中，學生學習情況并不理想，由于學習內容較多，學生容易出現混亂的情況，教師可以利用與學生溝通了解學生學習情況。以內臟這部分內容為例，學生在學習過程中，容易將消化腺與消化管知識混淆，教師可以利用藍墨云班課，組織各學習小組間進行線上和線下的微課視頻觀看和學習討論活動，推進學生之間交流與分享學習過程中的心得，互相解決各自在學習中遇到的疑難問題為學生，在活動中強化學生知識點的記憶，從而提高學習效率。

此外，教師可以利用藍墨云班課的優勢，對學生進行點名，以了解學生出勤率。藍墨云班課混合式教學模式的應用，不僅增加學生與教師互動，同時活躍課堂氛圍，有利于教學活動開展。在教學中，可以利用“搖一搖”功能對學生隨機提問，可以設計搶答環節、投票方式集中學生的注意力。該方法在教學中應用，激發學生學習興趣，使學生主動參與學習中，對學生未來學習發展具有很重要作用。

2.3 實施監督評估

在人體形態學教學中，教師一般采用傳統評價方式，對學習方式進行評估，不利于學生學習發展。在藍墨云班課混合式教學模式，則改變傳統教學模式。教師可以利用藍墨云班課平臺優勢，對學生學習過程中進行監督評價，如考勤簽到、課前預習、小組學習、課堂測試等。這種監督評估方式后具有較強的科學性，在教學中，教師可以利用藍墨云班課對學生進行綜合評價，使學生認識自身不足，以便在未來學習中改正，有利于教學目標實現。

3 人體形態學混合式教學模式實施的效果

比較形態學是新興課程，其教學模式、教學方法在不斷探索中。近年來，顯微數碼互動系統教學平臺的應用，一定程度上提高了課堂教學的效率，實現了師生的互動式教學[4]，在人體形態學中應用混合式教學模式，取得良好教學效果，改變傳統教學中存在問題，主要體現在以下幾方面：（1）調動學生學習好奇心。傳統課堂教學中，電子產品是不允許進入課堂的。在藍墨云班課教學模式下，手機、平板已經成為學生學習輔助工具，對學生來講，不僅學習得到滿足，同時可以滿足學生好奇心。（2）提高學生學習積極性。在實際教學中，很多學生都沒有課前預習的習慣，而人體形態學又是一門比較抽象難懂的學科。教師將教學重點上傳至藍墨云班課平臺中，有利于學生課前學習，降低學習難度。同時在課堂上，學生有機會展示自己，對學生身心發展具有很大影響。（3）評價客觀性，提高學習質量。在課堂教學中，教師利用藍墨云班課對學生學習過程，學習情況進行評價，改變傳統教學中不足，學生可以了解自身學習情況，有利于學習活動開展。

4 結束語

引入藍墨云班課與傳統課堂相結合的混合式教學模式，可以實現師生之間教學互動、資源共享和及時反饋的云服務平臺。該平臺可以推動教學模式的變革與創新，大大激發醫學專業學生的學習潛能。總而言之，在人體形態學教學中，應用藍墨云班課混合式教學模式開展教學活動，可以激發學生學習興趣，提高教學質量，有利于學生綜合素質培養。因此，在實際教學中，教師應該重視該教學方法的應用，以此推動教學活動開展，提高學生學習質量。