計算機專業(yè)微課資源建設(shè)研究

【摘要】針對微課在國內(nèi)高校應(yīng)用與發(fā)展過程中存在的理解定位、規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)實踐、評價指標(biāo)等較突出問題進行了探討，并以計算機專業(yè)的微課資源建設(shè)與應(yīng)用為例，分析了微課的本質(zhì)與特點、以及在提高師資專業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的應(yīng)用。最后圍繞著微課群規(guī)劃、強化微課教學(xué)效果、以及綜合評價體系等具體措施提出了建議。

【關(guān)鍵詞】微課 ?知識脈沖 ?評價指標(biāo) ?微課群

【基金項目】全國統(tǒng)計科學(xué)研究項目（2018LY55）;中國（西安）絲綢之路研究院科學(xué)研究項目（2017SY05）;西安財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目（18xcj12）;西安財經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（17xcj20）。

【中圖分類號】G434 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0010-02

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學(xué)科某個知識點、例題習(xí)題、實驗等進行的教學(xué)過程[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、碎片化等特點，為適應(yīng)新形式下對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)前教育改革的一種趨勢，正是在這樣的背景下，微課因其時間短、內(nèi)容精、情景化、易傳播等特點而應(yīng)運而生，能夠滿足移動和碎片化學(xué)習(xí)的需求[2]。但也存在著理論、應(yīng)用、發(fā)展等多方面的問題，本文即以計算機專業(yè)為切入點對微課開發(fā)與應(yīng)用中的熱點問題進行研究。

一、微課發(fā)展概況

微課起源于美國的“60秒有機化學(xué)課程”，之后風(fēng)靡全球，2010年開始在國內(nèi)傳播開來[3]。從2012年和2015年開始，教育部分別舉辦了“中國微課大賽”和“全國高校教師微課教學(xué)大賽”，并在此基礎(chǔ)上搭建了各自的微課資源網(wǎng)站，通過各類賽事活動，微課在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，也為廣大師生提供了豐富的微課教學(xué)資源，同時也帶動了對微課理論、應(yīng)用、與評價等相關(guān)領(lǐng)域的研究與討論[4]。盡管如此，在微課的理論研究、應(yīng)用、評價等方面還存在著諸多問題。

二、微課教學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中的問題分析

（一）定位與認(rèn)識不統(tǒng)一

微課在國內(nèi)尚處于起步階段，對其概念、應(yīng)用、價值等方面的理解尚存在著不同觀點：有學(xué)者認(rèn)為微課是圍繞某一學(xué)科知識點，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[5]，另一些學(xué)者則認(rèn)為課程與課是不同的概念，課程具有系統(tǒng)性，而課是教學(xué)實施中的計量單位，因此認(rèn)為微課程屬于課程，而微課應(yīng)屬于資源范疇。梳理各方觀點可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動視頻記錄，但這樣往往會以教師為中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;廣義而言，微課是包括微視頻、學(xué)習(xí)單元與學(xué)生學(xué)習(xí)活動流程的微課程。

（二）教學(xué)效果不突出

目前國內(nèi)微課的發(fā)展還處于探索前進階段，大部分微課的制作目的是為了應(yīng)用于各種比賽評獎，并沒有真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，絕大多數(shù)日常教學(xué)課堂使用微課的比例非常低，而且基于賽事質(zhì)量評價體系框架下的微課設(shè)計，只片面追求了視頻技術(shù)和多媒體的包裝與形式，難以與實際的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等契合，降低了微課的實用教學(xué)效果。另一方面，雖然很多高校構(gòu)建了微課資源平臺，也具備交流互動功能，但長期無人瀏覽，缺乏學(xué)習(xí)者之間深層次的交流互動以及評價反饋機制。

（三）微課資源設(shè)計缺乏統(tǒng)籌

微課時長約10分鐘，因此主題突出、內(nèi)容精煉既是其優(yōu)點，也易導(dǎo)致知識孤立、內(nèi)容零碎、信息割裂。由于缺乏立足于教育教學(xué)實際的統(tǒng)籌規(guī)劃，高校微課的設(shè)計開發(fā)多以教師個人為單元，如此不成體系地開發(fā)必將導(dǎo)致知識點的切割和碎化。以兩屆高校微課教學(xué)比賽為例，優(yōu)質(zhì)微課中專業(yè)課的數(shù)量均多于公共基礎(chǔ)課，表明教師認(rèn)為基礎(chǔ)課的微課設(shè)計制作難度要大于專業(yè)課，故更偏向于后者，教師的側(cè)重點產(chǎn)生偏頗將造成微課資源的無序開發(fā)。

（四）綜合評價指標(biāo)體系不成熟

國內(nèi)在針對微課評價指標(biāo)體系和評審機制的研究方面還比較匱乏，缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，目前只有“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”與“中國微課大賽”制定了評價指標(biāo)體系，且其他各類省級比賽基本予以沿用[6]。這種“評委化”的評價指標(biāo)體系更多地是從作品本身的特性出發(fā)，沒有從學(xué)習(xí)者的角度去構(gòu)建，會忽略學(xué)習(xí)者的體驗，因此對微課實踐缺乏多元化指導(dǎo)作用。

三、計算機專業(yè)微課資源建設(shè)研究

計算機類專業(yè)是國內(nèi)高校設(shè)置最多的專業(yè)之一，學(xué)生數(shù)量大，應(yīng)用廣，知識體系龐雜，課程邏輯關(guān)聯(lián)性高，工程實踐性強，涉及的學(xué)科領(lǐng)域多。作者所在的西安財經(jīng)大學(xué)計算機專業(yè)并非學(xué)校的主干學(xué)科，基于課堂教學(xué)的教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是教育改革的重要內(nèi)容之一，具體如下：

（一）促進教師專業(yè)能力發(fā)展

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)涉及深厚的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐，而良好的專業(yè)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)、以及工程實踐能力的培養(yǎng)不僅需要教師扎實的專業(yè)知識，也需要較強的教學(xué)培養(yǎng)能力。微課雖短，但需要教師在設(shè)計與制作過程中深入研究其知識結(jié)構(gòu)、選擇要點、課程導(dǎo)入、講解方法、總結(jié)等，此外還要考慮教風(fēng)教境、語言、教具、制作與剪輯等。因此微課的設(shè)計與開發(fā)需要教師專業(yè)知識、教學(xué)方法、和制作技術(shù)的高度統(tǒng)一，這些都有力地促進了教師專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力的提高。

（二）設(shè)計開發(fā)微課群資源

目前微課的設(shè)計與開發(fā)多以教師個人的興趣愛好為主導(dǎo)，缺乏來自上層的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致微課作品的知識點分布不均勻。在全國高校微課教學(xué)比賽平臺中關(guān)于“數(shù)制轉(zhuǎn)換”的作品多達18個，而以“裁剪算法”為題的僅有2個，說明“好講、容易、能獲獎”是當(dāng)前選擇微課知識點的主要依據(jù)。因此，教育部門應(yīng)當(dāng)對微課發(fā)展做出整體規(guī)劃，按照本校或地區(qū)的實際特點確定每種學(xué)科在各個年級的知識點圖譜，引導(dǎo)教師選擇有針對性地開發(fā)，避免重復(fù)和無序開發(fā)。

（三）加強微課教學(xué)模式的監(jiān)管

微課的碎片化知識結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代的教育教學(xué)理念，但在高校相對寬松的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生能夠認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)，微課的正面效應(yīng)得以發(fā)揮，否則，微課即使做得再好，也難以發(fā)揮其實效，而且微課是以高度聚焦的，脈沖式的知識點形式提供給學(xué)習(xí)者的，不容易吸引學(xué)生的長期注意，因此應(yīng)加強微課學(xué)習(xí)的過程監(jiān)管，以最大化地發(fā)揮正面作用。

（四）完善微課綜合評價指標(biāo)體系

微課結(jié)合了信息、互聯(lián)網(wǎng)、與多媒體等技術(shù)，它不像其他傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)具有完整的教學(xué)評價體系。目前國內(nèi)的微課設(shè)計與制作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要的評價指標(biāo)均來源于各項微課賽事，這些指標(biāo)缺乏在內(nèi)涵、應(yīng)用價值、教學(xué)效果等方面的把握以及對微課的各方面進行整體和發(fā)展等方面的評判，最主要的是缺乏教學(xué)監(jiān)督評價指標(biāo)。因此，應(yīng)結(jié)合微課的移動性、個性化、片段化等特征，綜合考慮教與學(xué)等多種因素，完善現(xiàn)有的評標(biāo)指標(biāo)體系。

四、結(jié)論

微課短、小、微、精的模式非常契合新形式下高校教學(xué)改革，對提高教師專業(yè)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等都有著非常重要的推動作用。但是由于其剛剛興起，要大規(guī)模地應(yīng)用于教育教學(xué)中，除了文中所探討的問題外還面臨著很多問題，如微課的資源平臺建設(shè)、知識產(chǎn)權(quán)保護、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等，這些都需要研究者們在未來不斷探索與開發(fā)。

參考文獻：

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[2]竇菊花，何高大.微課研究綜述[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（04）：55-60.

[3]郝珍藝.微課教學(xué)設(shè)計研究綜述[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（03）：45-48.

[4]張菲菲.高校優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計特征及其模型構(gòu)建[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2017：9.

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[6]孫汝菡.基于用戶滿意度的高校微課評價指標(biāo)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2017：5.

作者簡介：

張志剛（1970-），男，漢族，陜西西安人，副教授、博士、研究方向：計算機圖形學(xué)、圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘等。