合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】在新課改背景下，小學語文閱讀教學也面臨著較大的改變，閱讀教學更加注重培養學生的探究以及合作意識，目前，我國小學語文閱讀教學水平總體不高，所以，為了把小學生的閱讀水平與理解能力提高上去，采取合作學習模式推動閱讀教學的展開，能夠在語文教學中發揮至關重要的作用，并在實踐中取得了一定的成果，值得我們在教學中學習和借鑒，因此成了很多老師的重要選擇。所以，本文概述了合作學習的定義和內涵，并分析了我國小學語文閱讀教學現狀，并指出了合作學習的重要意義，最后就小學語文閱讀教學提出了自己的意見和建議。

【關鍵詞】合作學習 ?小學語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0098-02

引言

閱讀教學是語文教學中的核心內容之一，在語文教學活動中處于舉足輕重的地位，在新課程改革不斷向縱深發展的情況下，閱讀能力是整合語文知識點的前提和基礎，而合作學習模式從中起到了很大的作用。在素質教育的要求下，小學生綜合能力的培養愈發受到重視，這就要求教學模式與時俱進，達到較高的水平。運用合作學習模式，不僅有助于學生深刻的理解教學內容，還有利于培養學生團結協作的意識，本文就合作學習的具體應用進行了論述和分析。

一、合作學習的定義和內涵

合作學習的主要形式就是合作，就是要針對教學目標，將學生分組結合在一起，語文閱讀學習探討、分析、交流以小組為單位展開的一種教學模式。通過實施合作學習，學生的主體作用可以充分地發揮出來，而教師則從中起到了引導的作用。與傳統教學模式相比較，合作學習具備了靈活、豐富和有趣的特點，有利于小學生綜合素質的提高，在目前新課改背景下，合作學習模式愈發得到推崇。

二、小學語文閱讀教學的發展現狀

傳統的語文教學中，教師處于主導地位，學生處于被動接受的地位，這種教學模式比較僵化，對于學生的進步是不利的。這在閱讀教學課堂中也有體現，這種灌輸式教學方法，教師既不能了解學生的需求，學生遇到問題也不能向教師傾訴，長此以往，學生的學習興趣是無法被激發出來的，學生也無法實現創造性的思維，這與素質教育的目標是不相符合的。隨著合作學習模式開始逐漸應用，小學語文閱讀教學必將得到新的發展，該模式的出現和普及是教育發展的必然結果，也是新課改的重要需求。

三、開展合作學習模式的重要意義

（一）轉變思路，增加互動

在小學語文教學中引入合作學習模式，傳統的教學思路開始被打破，閱讀教學活動呈現出了勃勃生機。在具體教學中，還可以把教師的創新能力提高上去，通過傾聽學生的需求，采用豐富多彩的教學方法，有助于學生形成團結協作的意識，并讓他們學會獨立思考。除此之外，在小學語文閱讀教學中應用合作學習的模式，學生可以深化對語文知識的理解，提高他們的綜合語文素養。

（二）解決問題，效果明顯

在灌輸式教學模式下，一般是教師講課，學生處于被動的接受地位，師生的交流與互動很少，學生的知識需求不能被老師掌握，學生的學習觀點也不能為老師所知曉，這種教學方式下，學生的學習主動性受到了嚴重的影響。如果課堂氛圍不夠生動活潑，教師教學的熱情也無法被激發出來，造成教學效率處于較低的水平。如果應用合作學習模式，上述弊端就可以得到很好克服，有利于他們在合作中認識和解決問題，進而把語文學習效率提高上去。

（三）針對性強，因材施教

在傳統的語文閱讀教學模式下，其局限性是非常明顯的，一般情況下，每一個學生的具體情況不可能都被老師掌握，而單一的教學設計，與小學生心智特點是不相符合的。我們借助合作學習模式，教師創設平臺，師生之間的互動機會就會更多，學生在合作學之中，相互影響，共同進步。學生的學習情況也能夠被教師隨時掌握，再制定出有針對性的教學計劃，進而對教學活動進行全面的完善。

四、目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

興趣是最好的老師，如果缺乏學習興趣，學生會將學習當做任務應付了事，而不是當作一個提高自己的學習機會，從心理學的視角來分析，我們可以認為興趣是心理特質的一種，這是經過情感體驗，進而去探求事物的意識和傾向。如果我們對某個事物產生了興趣，相應的愉悅感和成就感也會隨之產生，即使從中付出了較大的精力，也會樂此不疲，集中精力去完成自己的任務。相反，如果學生的閱讀興趣沒有被調動起來，只是被動的接受，長此以往，就會產生抵觸情緒。調查表明，喜歡語文閱讀的學生并不占多數，大多數學生進行閱讀都是為了完成老師安排的任務。

（二）沒有積極調動學生的閱讀興趣

動機和興趣是小學語文閱讀教學的重要因素，具體來說看，閱讀興趣和動機之間的關系是非常緊密的，只有存在閱讀動機，才會產生閱讀興趣。而閱讀興趣是求知欲的集中表現，在不同年齡段的小學生中，老師的引導方法也應有所區別，要使用豐富多彩的教學方法，把學生的閱讀興趣充分調動起來。

五、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用對策

為了取得較好的學習效果，合作學習模式應用應當從多個方面入手，具體如下：

（一）選擇合理的學習內容

在目前的小學語文閱讀教學中，問題的答案往往由教師直接給出，并沒有預留一定的空間支持學生獨立思考，因此，我們必須選擇出適合小學生的合作教學內容，并在合作學習教學模式中體現出來，這樣才能實現事半功倍的學習效果。在《中彩那天》的閱讀教學中，教師首先把學生分成不同的小組，就中彩以后“我”和父親的心情展開討論，弄清楚父親為什么會有這樣的心情，為何車開走后父親卻充滿了歡喜，這幾個問題都是本課開展教學的線索，也是值得學生們探討的問題。在解決這幾個問題過程中，就會對課文中心思想有一個深入的理解。因此，教學內容的選擇在合作學習模式中是至關重要的。 （二）科學分組

在小學語文閱讀合作學習過程中，分組的科學性與合理性是十分重要的，我們必須對分組引起高度重視，如果分組出現了不合理的現象，學生的學習質量和效率就會受到不良的影響。所以，小學語文閱讀教學必須針對教學內容、學生特點、學習情況有針對性的進行分組。在閱讀教學中，教師分組必須針對學生的實際，成員應當在4-6人之間，小組成員優秀生和后進生的比例要比較均勻。此外，為保證合作學習規范有序的展開，教師還必須掌握學生的性格特點，比如把外向和內向的學生分配在同一小組中，外向的學生還能夠對內向的學生起到帶動作用。在科學合理的分組完成后，以小組為單位合作學習閱讀教學就可以展開。

（三）借助多媒體調動學生的閱讀興趣

興趣能夠驅動學習高效的展開，部分學生對閱讀學習有畏難情緒，其中缺乏閱讀興趣是重要原因。多媒體可以在語文閱讀教學中得到廣泛的運用，利用多媒體課件，在合作學習之中借助圖片視頻等網絡手段開展合作學習，在課堂中營造出生動活潑的氛圍，合作學習的效果會更加明顯。在《和我們一樣享受春天》的閱讀教學中，教師可以借助多媒體課件，把戰爭給我們造成的傷害展示出來，使學生在閱讀中體會這種思想感情，就作者反對戰爭、期盼和平的心態有一個清晰的理解，希望讓戰火不再影響孩子們上學，把美麗的春天帶給戰火中的孩子們，在戰爭這一特殊的歷史背景下，作者把希望留給了孩子們，希望他們長大成人后，把我們的家園和社會建設的更加美好，最后，通過合作學習的方式，就社會和平背景下，孩子們的學習情境進行了聯想，進而表現出本文的中心思想。學生在勾畫這種藍圖的情況下必須統一意見，怎樣才能將這一藍圖更好的展示出來。在多媒體課件的支持下，學生對文章的理解也能夠起到升華的作用。

（四）合作學習進行分層評價

在傳統語文閱讀教學模式中，教師很少有區別的對每個學生進行評價，學生之間的差異性并沒有被充分考慮，這對小學生合作學習積極性或造成不良影響。因此，我們在小學語文閱讀教學中采用合作學習模式時，必須對不同層次的學生作出公允的評價。在《和我們一樣享受春天》的閱讀教學中，教師在評價學生的過程中，應對合作學習中每一個學生的表現都作出評價，讓每位學生對自身的不足之處都有一個清晰的了解。教師應當多表揚學生的優點，對于能夠提出獨特、新穎觀念的合作小組，要予以支持和鼓勵，把學生參與合作學習的自信心和積極性提高上去。合作小組內部之間、小組之間都可以進行互相評價，使小組之間增進了解，互相幫助，讓學生把自己的個性展示出來，良好的閱讀學習習慣也可以因此而養成。所以，合作學習任務完成后，反思和總結也是非常必要的，它可以促進合作學習的效率不斷提高。因此，在小學語文閱讀教學過程中，只有做好分層評價工作，讓學生對自身的優缺點有一個清晰的認識，小學生閱讀學習才能夠獲得更大的進步。

總結

由上可知，合作學習應用在小學語文閱讀教學中，不僅可以激發學生的創造性思維，還可以培養他們對語文學科的興趣，并且以更加積極主動的態度投入到學習中來。借助小組合作，可以增強學生的團隊意識，有助于他們正確三觀的形成，進而在教學中建立良好的閱讀學習氛圍。今后，我們還要針對教學實際，完善和改進合作學習模式，把其作用充分地發揮出來，推動我國語文教育事業取得更大的輝煌。

參考文獻：

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[2]韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航（下旬），2014（10）：56.

作者簡介：

石春業（1965.1-），男，漢族，甘肅省民勤縣人，多年從事語文教學工作，現任民勤縣東關小學校長，高級教師。