中國古代文學作品選課程教學策略

陳軒

隨著我國高等教育改革的進一步深化，在中國古代文學作品選課程教學過程中，需要重新審視目前的教育方式，重視美感教育與人文精神的培養。在多元化的社會當中，信息數字化和大眾傳媒的發展，對中國古代文學作品選教學的發展提出了新的要求。本文嘗試從教師的角度出發，結合靈活的教學方式與當代語言現象，激發學生的學習興趣，提高學生的專業知識水平，同時結合學生的自我努力、規劃與社會的實際需求，為學生以后的發展鋪平道路。

一、中國古代文學作品選課程教學的現狀

中國古代文學作品選課程是高校漢語言文學專業的必修課，屬于高等教育文學專業不可或缺的主干課程，中國古代文學作品選課程是構成漢語言文學專業教學的重要課程，也是學生必須要掌握的專業內容。中國古代文學作品選課程的推進，在中華文化的傳承發揚中有著承上啟下的重要作用，有利于中華文化走向世界。但是，隨著高科技的迅猛發展，當今世界已經進入互聯網時代，尤其是信息數字化和大眾傳媒得到廣泛普及和應用，語言創新、語義遷延以及語義再生等各種語言現象紛至沓來，這就產生了新的語境，對中國古代文學作品選課程提出了新的要求。這種情況對中國古代文學作品選課程既是挑戰也是機遇，需要中國古代文學作品教學聯系實際，不斷提高教學水平。

從當今社會需求和實際教學要求來看，傳統的教學方式不能完全適應現代化的發展需求。中國古代文學作品選課程的教學不可避免地缺少了針對性與大眾化、普遍性與個性化。這個時候，就需要文學專業的的教師，在具體的教學過程中，跳出固有的傳統課堂教學的思維方式，轉換視角。本文試從教師、學生、社會三個方面，制定合理的中國古代文學作品選課程的教學策略。

二、中國古代文學作品選課程教學策略

（一）從教師角度而言

從目前的形勢上看，中國古代文學作品選課程當中，教師需要引導學生進行角色轉換，激發學生對古代文學作品的興趣。教師在教學上要改變以往的“滿堂灌”教學模式，摒棄沒有差別化的教學方式，探索因材施教、在課堂上與學生積極互動的教學方式，讓學生成為課題教學活動的主體與互動者，這也有利于拉近教師和學生的關系。教師還需要不斷地創新教學模式，營造良好的課堂學習氛圍。

在對中國古代文學作品的講解上，教師可以選取靈活的文本解讀方式，創新教學思路。例如，在講到李清照的《一剪梅》的時候，教師可以從詞中所表達的情感入手，進行比較教學，如通過《古詩十九首》當中《行行重行行》這樣一首思夫詩，表現不同時代女性的愛情觀與婚姻觀與自我的認知的異同。講到《紅樓夢》中賈寶玉的時候，就可以對比當代詩人顧城的“女兒國情節”。在講解莊子《逍遙游》的時候，教師也可以創設一些問題和情景，如可以引導學生圍繞莊子追求的絕對自由來進行思考，然后教師進行提問。另外，教師還可以引導學生對莊子的自由和顧城自由進行思考，對比這兩者自由的共性和區別，以此來培養學生的自主鑒賞能力。在講解《老殘游記》的時候，教師可以就這篇小說的敘事模式與現代小說的敘事模式相比較。在對比當中，讓學生更加直觀地感受到古代文學作品的美。在鑒賞作品的時候，教師可以試著尋找學生的興趣點，適當地加入教學中，提高學生對古代作品的興趣，在潛移默化中提高學生古代文學的修養。

（二）從學生角度而言

學生是課堂的主人，是學習的執行者。在課堂中，學生跟著教師的思路進行知識的構建。從學生角度而言，學生應該提升自身的主觀能動性，積極接受新知識，完成學習任務，這有利于學生達到思想上的飛躍，提高自身的綜合素養。另外，學生可以利用課余的時間，有意識地選擇重要知識點和難點，學生之間相互探討，相互提高。學生還可將自主探討的內容與課堂上鑒賞的內容結合起來，加深理解，形成具體而深刻的認知。

（三）從社會需求角度而言

中國古代文學作品不僅是知識的學習，教師和學生還應考慮社會的需求。教師針對不同學生以后的規劃，制訂有所偏重的教學策略。另外，教師可以在自己的認知范圍內，為學生以后的規劃提供一些有價值的參考。其中，不少文學專業的學生將來也可能要走上教學的道路，這個時候，學生就需要拓寬自己的學術視野，為以后的古典文學作品的研究打下良好的基礎。

隨著社會的進步，中國古代文學作品選課程的教學策略，需要結合社會的需求、學科的現狀，在大環境下，轉變視角，在實踐中，探索前行，促進中國古代文學作品選課程的發展。教師在在不斷實踐的過程中，需要多視角地進行中國古代文學作品選課程的教學。筆者希望本文的教學策略可以達到拋磚引玉的作用，以此來促進課程教學工作的進一步延伸。

三、結語

中國古代文學作品選課程是漢語言文學專業的重要課程之一，在教學中，教師必須清楚地認識到該課程具有的傳承發揚文化的重要功能，加強對本課程的重視。學生在學習的過程中，要自覺傳承、發揚中華民族的傳統優秀文化，讓文化更好地結合新時代，應用于中國的快速發展中。