基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設策略探討

【摘要】隨著時代的發展，我國的教育水平產生了本源上的提升。新課改的推陳出新對于當前我國初中語文教學提出了更為明確的要求，初中語文教師正在面臨著全新的挑戰以及機遇，初中學生學習方式變革方面的研究儼然成為了當前時代下的教育旋律之一，其引起了學界的廣泛關注。轉變學生的學習方式對于學生成長而言，具有非常重要的意義，同時還能夠更為有效地強化課堂質量。但是就目前來看，我國初中語文教學尚且還存在部分問題，因此教師有必要正確面對此類語文教學的問題，并針對性地進行解決，只有這樣才能為學生發展提供良好的幫助，下面，本文就基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂的建設策略做出了簡單探析。

【關鍵詞】學習方式 ?初中語文 ?高效課堂 ?建設策略

【課題】2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中語文高效課堂建設中學生學習方式的變革研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3151，主持人：焦德武。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0182-02

高效課堂是指能夠激發學生學習興趣，提高教學質量的重要手段。在學生學習方式變革的條件下，實現高效課堂的建設儼然需要面對諸多困難，其涉獵因素廣泛并且內容豐富。因此這就要求教師能夠選用最為合理的教學手段，以此來全方位地促進學生成長，切實有效地展現出學習方式變革的重要作用，為學生提供更加具有豐富色彩的教學活動，深度提高學生認知能力。

一、初中語文高效課堂建設的現狀

（一）教學觀念陳舊，主客顛倒，嚴重制約學生的主動性

新課程理念的推陳出新至今已有數年，但是傳統的教學觀念卻仍舊存在，其仍然影響著部分初中語文教師，由于廣泛受到應試教育理念的影響，因此教師在進行課堂教學的過程中常常將自己當作課堂的主體，并未關注對學生學習方法以及學習觀念的培養，嚴重忽略了學生群體在語文課堂之中的主體地位，這樣不僅僅嚴重影響學生主觀能動性的形成，而且還嚴重限制了學生的創造能力，使得學生僅僅只能處于被動接受的地位。所以教學觀念過于陳舊，在教學過程中主客顛倒，在很大程度上制約了學生的主動性，也影響了學生對語文的興趣，所以在轉變教學方式的過程中，教師必須轉變自身思想，建設全面多元化的課堂，為學生營造良好的學習氛圍。

（二）考試分數就是學生的語文水準，教學考評模式單一

語文和其他學科并不相同，其本質是擴散性以及靈活性，知識范圍囊括廣泛，但是教師在對學生進行考核評價的過程中卻依舊采用原有的考評手法，僅僅只是通過考試來進行檢測考核，通過卷面考試的成績來判定學生的語文水準。但是實際上語文學科來源于生活之中，但是其又高于生活，無論是其內涵特征亦或是其知識內容的廣闊性都無法通過語文考試全部展現。現階段制約初中語文高效課堂建設的主要內容就是教學考評模式的單一性。如果不能對考評模式予以有效改革，那么必然會嚴重影響學生成長。

二、基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂的建設策略

（一）評價模式的轉變是學生語文學習方式轉變的核心要素

現階段，我國中考制度已然實現數十年，在其指揮之下，我國初中教育的基本形態受到了巨大的影響，形成了以教師作為主體，學生被動的考核評價模式。此種考評手段并不能切實有效地提高學生的專業認知能力，無益于學生成長。在學生學習方式變革引導之下的初中語文課堂的考評模式有必要受到本源上的轉變，新課程標準中明確指出：教學評價的核心目的就是全方位地了解當前學生的學習不足之處，全方位地激發學生群體的學習興趣，促使學生更為有效地成長，提倡開展發展性評價，重點展現出發展的功能。評價的具體方向需要從原有的結果評價轉變成為流程評價，著眼于保護學生的自尊心以及自信心，用以激發學生群體的學習積極性，充分挖掘學生的潛力，這將會為初中學生的成長帶來巨大的推進作用，同時還能夠構建更為高效的語文課堂。

（二）教師角色的改變是學生語文學習方式轉變的基本條件

教師是學生群體的引路人，無論是任何學生成長發展都不能脫離教師的指導。但是就目前來看，教師的角色定位和學生群體的需要卻存在諸多差異，當下教師與學生之間的關系較為單一，僅僅是知識的傳遞者以及知識的接受者，學生往往無法從其他渠道獲取自己需要的知識，師生關系明顯過于簡單，在這樣的教學環境下，學生學習方式的轉變必然會受到影響，高效課堂建設也必然會因此而產生相應的問題。為了切實有效地強化學生群體的專業認知能力，教師有必要轉變自己的角色，將更多課堂時間交給學生，這樣可以為學生學習方式的轉變提供更為有利的支撐。

例如在為學生講解人教版《紀念白求恩》這一文章的過程中，教師可以為學生提供以下問題，“你還知道哪些為革命作出無私奉獻的人？”“說說你對于革命先輩的英勇事跡的看法？”“你在學習完本篇文章之后學習到了哪些精神”……借助于多樣化的問題內容來引領學生產生自主思考，在學生思考完畢之后，教師可以隨機抽取或者要求學生自告奮勇來講述出自己的看法，此類題目的內容以及其結果均是頗具開放性的，因此其能夠全方位地強化學生群體的認知能力，這樣不僅僅充分展現出了學生的課堂主體地位，而且還能夠促使學生形成更為完整的思考模式，有助于其今后的學習成長。

（三）教學形式的改變是學生語文學習方式轉變的重要支撐

在實行初中語文教學活動的過程中，已然形成了一種定性教學模式，也就是“先教后學”模式，教師結合當前的教學內容來為學生一點一點地講解教學內容，而學生則是按照教師所提供的教學內容進行記憶。在此種教學活動之中，學生通常處于被動位置，其自身所具備的創造性、自主意識以及個性化被完全忽略了，長此以往勢必會對學生的成長造成影響。所以在新環境下，教師需要采用更為符合學生發展特征的“先學后教”的模式，也就是讓學生有意識地進行預習，深度強化學生的專業認知能力，促進學生成長。在學生看書的過程中要注意動腦，自行嘗試解決自己遇到的各項學習問題，部分問題的難度較高，因此學生并不能夠有效解決，因此可以在課程中請求老師予以解答，如此一來，學生在進行學習的過程中就能夠充分掌握學習的主動權，擺脫了不思考的弊端問題，其創新意識將會有效提升。

結束語

總之，在學生學習方式變革背景下的初中語文教學模式有必要產生本源上的變動，只有這樣才能為學生成長提供推進作用，在進行具體教學的過程中，教師必須要有效擺脫傳統教學理念的束縛，著眼于凸顯出學生群體的主動地位，深度提高學生自主意識在課堂教學之中的應用，這樣可以為學生學習方式的變革產生巨大的幫助，有助于實現學生的多樣化發展。當然，就目前來看，初中語文教學活動尚且還存在大量可上升空間，因此這就要求廣大語文教師進行不斷地探索深入方可。

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作者簡介：

焦徳武（1984.3-），男，甘肅鎮原人，一級教師，本科，甘肅省農村中小學骨干教師，研究方向：初中語文教學與研究。