寒暑假是教育的“可為期”

假期是學生的假期，但不是教育的“假期”。對學生來說，教育的時間是連貫的。寒暑假不應是教育的“空白期”，而應是提升學生綜合學習能力的“可為期”。站在學生全面健康發展、客觀需要的角度，合理科學的寒暑假規劃可以提升學生的認知能力、合作能力、創新能力、職業能力，促進學生身心健康和全面發展。從學校課程體系建設的需要看，寒暑假課程是學校課程建設中的重要組成部分，寒暑假課程開發的門類和水平反映學校的辦學實力和辦學特色，也反映學校的辦學思路和教育理念。寒暑假課程設計中課內學習與課外指導的結合、校內實施與校外設計的結合、知識拓展與技能訓練的結合、體育鍛煉與勞動實踐的結合、個人活動與社團活動的結合，可以滿足學生不斷發展的新需求，形成學校課程特色，促進學校多樣化發展。不僅如此，寒暑假課程還能夠滿足家庭教育的特殊需要。生活即教育。寒暑假階段中小學生處于家庭教育和社會教育的環境中，教育主體在由學校到家庭“換位”時容易發生“錯位”。學校教育不能“越位”，但并不意味著可以“缺位”。現實中我們發現，很多家長在指導學生寒暑假生活時表現出盲從和無所適從。大多數家長機械地用作業填滿學生的假期，因此統籌規劃、科學指導學生假期生活成為“剛需”。基于科學規劃勞動教育的需要，探索構建小學、初中、高中三個階段一體化的勞動教育課程，寒暑假課程建設是必要的、有益的探索。

寒暑假課程實施方式

2018年1月24日，濟南市教育局印發了《濟南市中小學寒暑假課程建設指導意見（試行）》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確中小學寒暑假課程的總目標是：全面實施素質教育，落實立德樹人根本任務；提升學校課程意識，推動學校課程的整合與創新，助力學校內涵發展；促進家校合作，強化家庭指導，使學生養成良好的生活習慣；以培養學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活和社會生活，注重學生創新精神和實踐能力的培養，指導學生學會自我管理，學會基本生活技能，促進學生健康而又有個性的成長，讓學生享受到假期中特有的學習快樂、成長快樂。

以人為本，服務學生個體需求。我們立足于不同學段學生的身心特點設計寒暑假課程，充分體現人本思想，充分尊重學生的差異性，為不同發展方向的學生提供多樣的、可選擇的課程，提升學生的參與熱情，滿足學生多樣化需求，讓他們在學習中感受快樂，個性得到充分、自由、全面的發展，讓每一名學生都能過一個快樂、充實而有意義的假期，讓每一名學生都能享受有溫度、有質量的教育服務。

內容開放，實施方式豐富多彩。在課程內容設計上，面向學生整個寒暑假生活。具體的活動內容體現綜合性、全面性、普惠性，具有鮮明的開放性、多樣化色彩。具體組織實施中，倡導問題式、項目式的課程內容和學習方式，讓學生主動參與課程設計，為學生提供參觀考察、體驗感受、研究升華的機會，通過活動與體驗達成課程目標，切實減輕課業負擔。

“一校一案”，聚焦學校特色化發展。活動即課程。中小學寒暑假課程開發和建設的責任者是學校。各學校根據本校課程建設現狀和學生特點，強化課程意識，充分挖掘學校現有課程資源，用富有特色的寒暑假課程豐富現有校本課程體系，讓學校特色更加凸顯。

家校合作，合理開發社區教育資源。社會即學校，社區即課堂。將課程資源進行增值性配置是真正的“教育經營”。寒暑假課程倡導家庭社區主導的原則，將家長和社區作為重要的資源和課程實施者，充分發揮家委會、社區的作用，與學校一起有效完成課程的實施，真正實現家校共擔教育責任，共謀教育策略，共享育人效果。

截至2018年暑假結束，全市各中小學校共從7個指標類開發學校寒暑假課程，其中學科類1531門、閱讀類912門、綜合實踐類1018門、研學類430門、藝術素養與健康877門、傳統文化類640門、其他類146門。《意見》實施一年來，受到教師和學生、家長的好評。

寒暑假課程實施成果

學生在假期中告別了做不完的作業和刷不完的習題，學會了對假期生活進行科學設計和規劃，體驗了收獲的愉悅和勞動的快樂。在假期課程中，他們弘揚傳承中華民族優秀傳統文化，養成了愛讀書、讀好書、會讀書的習慣；他們走出校門，走進社會，學會了更多的生活技能；在研學活動中學會了觀察、研究、合作，培養了公德意識，提高了知行合一的能力。濟南高新區東城逸家初級中學“運動自選超市課程”，教師的及時跟進為學生的校外體育活動提供了有效指導，在今年學校運動會上，初二年級36人次打破了學校運動會紀錄；假期課程讓該校很多學生全家齊上陣，共同鍛煉，真正實現了“小手拉大手”，得到家長們的高度認可。濟南匯文實驗學校指導學生在春節、元宵節期間，積極參加寫春聯、剪紙、畫年畫、猜燈謎、唱傳統民謠、學習民間藝術、學唱當地戲曲等各種傳統文化民俗活動，了解當地節日傳統和民間風俗，弘揚中華優秀傳統文化。平陰縣各學校從學生的真實生活和發展需要出發，對學生假期生活進行設計與指導，從生活情境中發現教育資源，堅持教育與生活勞動、社會實踐相結合，以家庭教育與社區實踐為主體，創新勞動教育的內容，探索勞動教育的新方式，培養學生的勞動意識、勞動精神。

學校特色充分彰顯。寒暑假課程的設計與實施在客觀上倒逼各學校梳理學校現有課程體系，查漏補缺，反思學校教育瓶頸，從而走出單一依賴學校教育的培養困境。一方面，寒暑假課程依據學科類課程進行分層設計，學生自主選擇；閱讀類課程分類推薦，教師跟進指導；實踐類課程形式多樣，富有實效；研學類課程關注校情鄉情，形成對課堂的補充；藝體素養類課程強健體魄，發展學生特長。山東省實驗中學西校區采用“線上”和“線下”兩種課程形式，“線上”盤活優質師資和課程資源，“線下”分類開發創新班、航空班等各類興趣特長班。濟南市盛福實驗小學的“雅美教育 潤澤一生”、濟南市匯波小學的“最美匯波假日”、歷下區山東大學附屬中學的“瘋狂的雞蛋”、俊德實驗學校的“生命的律動”等系列假期課程，形成了一批融學校特色和區域特色為一體的寒暑假課程群。另一方面，豐富的寒暑假課程也衍生出優質的課程資源。槐蔭區教育局“雛鷹起飛假期尋訪課程”堅持校內外多方聯合，充分發揮社會力量，與槐蔭區委宣傳部、文明辦、關工委、公安消防、全區家長聯席會等多個部門聯手打造紅領巾尋訪基地，先后推出《守望》紅色教育基地讀本、全區十大研學實踐基地年卡、農業科技公益體驗園集錦等文化產品。課程拓寬了學生的知識面，著眼于學生的長遠發展。

教師角色大轉變。教師是課程的設計者、活動的指導者和家庭教育的參與者。寒暑假課程的開發改變了教師課堂知識傳授者的權威地位，將教師的角色轉換為學生學習探究、發展成長的幫助者和同伴。通過多彩多樣的寒暑假課程，師生間的關系進一步和諧，師生的心進一步貼近，民主化的師生關系逐漸建立。

家校互動更頻繁。各具特色的德育實踐課程融洽了家庭氛圍，大大提升了家庭教育的實效性。假期課程讓很多苦于找不到親子溝通突破口的家庭找到了親子溝通的良機和平臺。學生與家長一起制定研學計劃，跟隨家長到家鄉或外地的旅游景點、場館游覽參觀。在研學過程中學生不僅學會了觀察，并記錄下自己的所見所聞和感受，激發了孩子們對祖國大好河山的熱愛，還讓家長重新審視自己的教育方式，在親子互動中重新認識了對方。

課程運行機制基本形成。寒暑假課程涉及方方面面，僅靠學校自身力量是不夠的，為此，市、區縣教育局及相關部門制定了寒暑假課程建設指導意見、制度和評價獎勵辦法，指導各校開展寒暑假課程建設工作，提供寒暑假課程成果展示平臺，推介課程優秀范例。市中區在2017年寒假放假前、2018年暑假放假前，分別收取中小學各校假期課程方案，小學階段依據基礎性、趣味性、探究性、發展性原則，圍繞是否涵蓋培養學生基本的生活技能和自我管理的能力、是否拓寬學生認識世界的視野、是否提高學生樂于與他人溝通交往的能力展開評價；中學階段依據學科書面作業與閱讀、探究、研學等綜合性活動有機整合的標準，注重家庭指導與學生自主管理相結合的標準，以及實踐性、綜合性、探究性和開放性的原則，對各校寒暑假課程設計方案進行評估。對標準低，原則不凸顯的學校方案進行了溝通與整改。各級各類學校成立了寒暑假課程建設領導與工作小組，并建立了與此相對應的責任清單、考核制度、實施方案、評價辦法等，針對性地定期開放學校場館，為學生寒暑假自主學習提供便利。文化、公安、園林等部門在場地、設備等方面也提供方便條件，幫助學校提升課程開設的質量。

寒暑假課程實施反思與展望

回顧濟南市寒暑假課程的實踐，我們有了更深刻的認識。

要完善寒暑假課程的系統性。課程實施以來，學校立足于學生假期生活，關注學生綜合素質和實踐能力的培養，并精心策劃，多數學校課程建設豐富多彩。在目標達成上，有深入的思考、精心的設計、科學的組織，部分學校的想法也富有創意。寒暑假課程成為學校課程的有機組成部分，并自成系統。但部分學校寒暑假課程在總體規劃上亟需強化統籌意識，使寒暑假課程既能統籌規劃、一脈相承，又能各具特色。寒假課程和暑假課程的關系、寒暑假課程和學校現有校本課程的關系、寒暑假課程和必修課程的關系還需要進一步厘清。

增強寒暑假課程的可操作性。部分課程在時間考量、學科知識的體現上，變相成為學校課堂的延伸，時間固定，內容單一，在具體實施中可操作性不強。理念先進、內容豐富的寒暑假課程應在充分調研基礎上，關注本校學生實際需要，增強可操作性，持續將課程向開放性、趣味性、探究性的方向推進。

寒暑假課程需要凸顯地域和學校特色。部分課程內容還比較籠統、概括，出現了“同質化”“大一統”的傾向，有些課程簡單照搬，實施粗糙，亟需增加立足學校的區域優勢和文化傳承、富有學校特色的課程內容，亟需提升課程的品質，讓寒暑假課程更鮮明地體現學校特色。

加強寒暑假課程評價體系研究。寒暑假課程需要具體評價辦法，要進一步完善“生生互評、師生共評、家庭自評、社會點評、專家研評、學校展評”六位一體的評價方式，以評價進一步提升課程品質。評價辦法要圍繞課程目標與計劃、課程開設準備與投入、課程實施過程、課程實施效果四個方面，關注課程設置的科學性和課程設計的系統性，關注各類課程實施過程，關注學生在課程中的參與態度、過程表現、成果展現、效果呈現等要素。