《專家與新手教師教學(xué)行為對(duì)比研究》課題成果展示

李玉強(qiáng)

（河北省灤南縣胡各莊中學(xué) 河北 灤南 063500）

本文是國家級(jí)重點(diǎn)課題 《專家與新手教師教學(xué)行為對(duì)比研究》系教育部教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教學(xué)改革創(chuàng)新與研究”的子課題現(xiàn)已順利結(jié)題，現(xiàn)將課題研究的成果展示如下。

1 專家和新手教師在整合新的教育理念方面存在差異

主要表現(xiàn)：專家和新手教師在課堂容量的衡量標(biāo)準(zhǔn)上存在明顯不同。專家對(duì)課容量衡量的依據(jù)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生接受了多少來定義。也就是說，對(duì)課容量的研究應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

新手教師單純的從基本知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為課容量是很簡(jiǎn)單的知識(shí)量的積累，僅僅以知識(shí)、練習(xí)題的數(shù)量多少為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。如在概念教學(xué)中，專家講的重點(diǎn)不在概念本身的知識(shí)性和記憶性的內(nèi)容，而在于引入理解、掌握和應(yīng)用概念的思維過程。

2 專家在思維的三個(gè)維度上很注重開發(fā)和探究

2.1 思維有廣度。是指你能想到多寬，是想象、聯(lián)想、邏輯推理等思維活動(dòng)所囊括的最大的一個(gè)思維區(qū)域。如果比作下棋，思維廣度要求我們考慮全局的棋子。我們?cè)诮忸}時(shí)，要聯(lián)想到相同、相似題目的歸同、歸異，結(jié)論的推斷和歸納都是思維廣度的體現(xiàn)。

2.2 思維有深度。是指你考慮得有多深入，是想象、聯(lián)想、邏輯推理等思維活動(dòng)所能觸及到的距離未知最近的一個(gè)思維層面。簡(jiǎn)單說，由一把椅子想到椅子是由哪幾部分組成，材質(zhì)是什么。如果比作下棋，則指看到一個(gè)棋子要走的多少步。我們?cè)诮忸}過程中，由此及彼的推論，由一個(gè)條件到另一個(gè)條件的推導(dǎo)，由一個(gè)現(xiàn)象剖析出新的結(jié)論，這都是思維深度的體現(xiàn)。

2.3 思維有密度。是指思考的頻率。如想象、聯(lián)想、邏輯推理等思維活動(dòng)的緊張程度。比作下棋的話就是連續(xù)落棋子的頻率，每一步之間的時(shí)間間隔。在解題過程中除了體現(xiàn)在解題的速度上，還體現(xiàn)在思維縝密前提下步驟之間的思維轉(zhuǎn)換的效率。

3 專家和新手教師在評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上存在的差異

3.1 專家“觀課”與新手教師“聽課”的側(cè)重對(duì)象不同。新手教師的“聽課”側(cè)重于聽課的教師，而專家“觀課”側(cè)重于聽課的學(xué)生。新手教師“聽課”雖然也包括“觀課”的成分，但更側(cè)重于聽覺活動(dòng)，只聽授課者講得是否流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、出彩，把聽者自己的感覺放在了第一位，而忽視了對(duì)課堂主體學(xué)生的聽課感受的觀察。而專家觀課則要求兩都有所兼顧。

3.2 專家“觀課”與新手教師“聽課”運(yùn)用的感官不同。新手教師“聽課”側(cè)重于有聲語言，而專家“觀課”側(cè)重于無言的感受。“聽”更多地指向聲音，“聽”的對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。在多種感官中，透過眼睛的觀，除了語言和行為，課堂的氛圍、師生的狀態(tài)都將成為“觀”的對(duì)象。更重要的是，“觀課”追求用心靈感受課堂、體悟課堂，因此被界定為教師或研究者憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具(聽課記錄表、調(diào)查表、多媒體設(shè)備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的方法。

更有意義的是，作為觀課者，不能將自己定位為純粹的旁觀者，而是要積極主動(dòng)地介入和幫助。除了對(duì)課堂管理行為、課堂教學(xué)行為及其效果進(jìn)行觀察外，還要思考解決問題的意見和建議，以便提供更多的教學(xué)可能，使教師在今后的教學(xué)中能根據(jù)實(shí)際和需要進(jìn)行優(yōu)選，追求教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的更優(yōu)化。