“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中信息技術(shù)與教學(xué)融合問題與對策研究

王 丹

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林長春 130028）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不斷深入，人們的生活方式、工作方式發(fā)生了重大的變化，如何在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的會計教學(xué)進(jìn)行有效融合成為了高職會計專業(yè)面臨的重要問題。國家對于信息技術(shù)的應(yīng)用很早就列入了教育改革及發(fā)展綱要，近年來也取得了很快的發(fā)展，推動信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法并培養(yǎng)出創(chuàng)新型會計應(yīng)用型人才是眾多高職院校的共同目標(biāo)。通過信息技術(shù)與會計傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，不僅可以更好地掌握全新的教學(xué)規(guī)律，同時也會將信息技術(shù)在教學(xué)中的地位進(jìn)行合理地定位。這樣即可以推動教學(xué)改革的深入，同時也加強(qiáng)了高職會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 信息技術(shù)對高職會計專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響分析

1.1 信息技術(shù)進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時空性

傳統(tǒng)的教學(xué)受到教學(xué)時間與教學(xué)空間的限制，學(xué)生只能在各學(xué)院安排的授課時間與地點(diǎn)進(jìn)行授課。這在很大程度上進(jìn)一步地限制了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)交流，而信息技術(shù)的廣泛使用，學(xué)生可以不再受時間與空間的限制，隨時可以利用信息技術(shù)例如網(wǎng)絡(luò)慕課、手機(jī)APP、微信小程序等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間也不再受到限制，無論是教室、圖書館、寢室、食堂都可以成為授課的空間。

1.2 信息技術(shù)極大地改變了教學(xué)方式

傳統(tǒng)地教學(xué)方式通過書本、課堂講授、課下輔導(dǎo)方式來對于教學(xué)信息進(jìn)行傳遞，而隨著信息技術(shù)的使用，更多的信息形式被不斷的利用。教師可以通過錄制慕課、微課等各種形式將教學(xué)基本內(nèi)容放置于網(wǎng)絡(luò)空間，而學(xué)生也可以根據(jù)自身對于知識掌握的程度及不同的知識需求，有針對性的來選擇相關(guān)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。同時，教學(xué)方式形式越來越多樣化，學(xué)生可以通過文本形式、圖片形式、音頻形式及視頻形式等多種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的靜態(tài)傳授方式改為靈活的動態(tài)教學(xué)，可以隨時根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通過微信、微博等方式與學(xué)生形成互動式交流，這就由原來的一對多教學(xué)方式拓展為一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)。

1.3 信息技術(shù)使得教學(xué)與學(xué)習(xí)主體發(fā)生重大變化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為教學(xué)主體而很少成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在信息技術(shù)的大量應(yīng)用后，教師不但成為了教學(xué)的主體，同時也成為了學(xué)習(xí)的主體。教師通過與學(xué)生的不斷的交流，進(jìn)一步掌握學(xué)生的動態(tài)，同時，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生通過搜索引擎會查找大量地相關(guān)知識與教師教授的知識進(jìn)行對比研究，并將自己遇到的問題與教師進(jìn)行反饋。這就使得教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識才能應(yīng)對學(xué)生的提問，從而實現(xiàn)自身知識能力地提升。對于學(xué)生而言，其不斷接受教師授課帶來的知識，同時，在與教師溝通的過程中，一改過去被動接受地學(xué)習(xí)狀態(tài)，其不斷提問的過程也是其不斷表達(dá)的過程，進(jìn)一步加強(qiáng)其溝通表達(dá)能力。

1.4 信息技術(shù)進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，使用的教具受到一定的限制，并且其教學(xué)內(nèi)容多來源于教材及教師對于教學(xué)內(nèi)容的更新，但是無論是其更新的地內(nèi)容質(zhì)量還是其更新的速度都比較緩慢，甚至在一些學(xué)科中出現(xiàn)，學(xué)生還未走出校門，其掌握的知識就已經(jīng)過時甚至淘汰的現(xiàn)象。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)的使用，使得教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的豐富，通過多媒體可以更加直觀地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。通過會計教學(xué)軟件的應(yīng)用、虛擬仿真技術(shù)、VBSE等信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是校企融合在高職院校的推進(jìn)，使得高職會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與企業(yè)深度融合，學(xué)生就業(yè)時可以更快更好地與企業(yè)進(jìn)行對接。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中信息技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展中的問題分析

2.1 教師在信息技術(shù)與教學(xué)融合中產(chǎn)生的排斥性問題

教師是教學(xué)中信心，而信息技術(shù)能否與教學(xué)有效融合，首先要解決的就是教師的問題。部分教師仍然會產(chǎn)生習(xí)慣性排斥問題，其認(rèn)為自己從事教學(xué)工作多年，不通過信息技術(shù)仍然可以將教學(xué)做好。同時，由于很多高職院校教師并非畢業(yè)于師范類院校，對于新的教學(xué)方法與教學(xué)方式掌握程度不高，更缺乏研究的積極性，因此，其教學(xué)觀念較難改變。目前信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要較高的投入，部分高校并沒有多余的資金對其設(shè)備及教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。另外，部分高職院校對于教師考核、評職方法仍然以論文及科研為主，使得教師將大多精力投身于科研，而對于教學(xué)的關(guān)注程度不高，從而對于信息技術(shù)的使用程度較低。

2.2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力需要提升

信息技術(shù)發(fā)展到今天，其形式越來越多樣化，而完全掌握信息技術(shù)，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，需要教師不斷地學(xué)習(xí)。尤其對于一些年齡較大的教師，其對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握有著一定的難度。因此，部分教師對于信息技術(shù)有著畏難的情緒，同時也無法看到新技術(shù)對于教學(xué)的作用。另外，部分年青教師掌握信息技術(shù)較快，容易上手進(jìn)行的操作，其將重心完全放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，反而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，這同樣影響到教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠更加有邏輯、體系地將知識傳遞給學(xué)生，與學(xué)生互動形成良好地溝通，因此合理把握信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合是我們要面對的問題。

2.3 信息技術(shù)應(yīng)用浮于表面，深入不足

部分高校為了進(jìn)一步推廣信息技術(shù)，對于中青年教師強(qiáng)制要求進(jìn)行使用。無論是多媒體教學(xué)還是微課都有著明確的使用要求。這使得教師們不得不采用信息技術(shù)，但部分教師僅僅在表面上使用的幻燈片替代了黑板，將教學(xué)大綱、教案等內(nèi)容進(jìn)行了信息化，上傳到各種教學(xué)平臺中，并沒有深刻地改變其教學(xué)方式及內(nèi)容。而從另外一方面來看，部分教師認(rèn)為幻燈片減少了其工作量，使得其講授變得更加地簡單，甚至出現(xiàn)了““教師離開幻燈片就無法上課的現(xiàn)象”。由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有深入。

3 提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中信息技術(shù)與教學(xué)融合的對策分析

3.1 創(chuàng)新高職會計專業(yè)教學(xué)理念

改變教師教學(xué)理念是信息技術(shù)能否與教學(xué)融合的關(guān)鍵。通過開放式的教學(xué)，引入企業(yè)與高職院校的對接，通過會計師事務(wù)所、企業(yè)引入更多的企業(yè)專職人員進(jìn)入高校，同時輸送更多地教師進(jìn)入企業(yè)，拓展教師的視野，增加其在企業(yè)的實踐，這會在很大程度上推動教師觀念的轉(zhuǎn)變。同時，結(jié)合各高校的具體情況，推動校校聯(lián)動，加強(qiáng)各高職院校的交流，將信息技術(shù)應(yīng)用程度高、效果好的高校經(jīng)驗進(jìn)行推廣，讓更多的教師認(rèn)識到信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢及價值，這會進(jìn)一步推動教師更新觀念，改變教學(xué)方式與內(nèi)容。

3.2 進(jìn)一步地提升教師及學(xué)生對于信息技術(shù)的素養(yǎng)

教師對于信息技術(shù)掌握程度在很大程度上決定其使用效果，因此，各高職院校需要積極地為教師創(chuàng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會，通過委派教師到其他先進(jìn)高校學(xué)習(xí)、參加信息技術(shù)培訓(xùn)、引入企業(yè)到校園為教師授課等方式，提升教師對于信息技術(shù)的掌握程度。同時，也要通過部分課程改革，提升學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度。在提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，學(xué)校可以通過引入各種信息化平臺，加強(qiáng)信息化在日常辦公、師生交流等方面的應(yīng)用，創(chuàng)造更多地機(jī)會讓師生共同應(yīng)用。

3.3 構(gòu)建信息化教學(xué)體系

高職院校需要針對信息技術(shù)的變化，構(gòu)建符合各自學(xué)校的信息化教學(xué)體系。無論是高校的信息化體系的組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、運(yùn)行模式、評價及考核方式都需要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。信息化教學(xué)體系是基于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，并且在原有的體系中不斷地融合，使用整體的教學(xué)體系逐步替代原來的模式，從而使得高校內(nèi)部逐步適應(yīng)。通過信息化教學(xué)體系的構(gòu)建，可以進(jìn)一步規(guī)范原有的教學(xué)資源，確保信息的有效性、傳遞地快捷性。學(xué)院需要進(jìn)一步地加強(qiáng)其信息化教學(xué)體系的服務(wù)體系，在軟硬件加大支持力度，例如教學(xué)管理信息系統(tǒng)、科研信息系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)的構(gòu)建。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何將信息技術(shù)與高職會計專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合是當(dāng)下我們必須解決的問題。只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，才能保證高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供更加符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。