淺談魯教版地理教材改版后的教學策略

李尊紅

（山東省沂南第一中學，山東臨沂 276300）

近年來，隨著經濟的發展和社會的變革，高中地理教育的目標也隨之改變，更加注重地理核心素養的培養以及立德樹人教育任務的落實。反應到魯教版的新版教材上，即表現出內容和形式的微調。在新的教育目標和教材的指導下，傳統的教學方法已經不再適應當前的教育形勢。這就需要教師根據教材創新教學方法，不斷培養學生地理綜合素養。下面以魯教版必修一為例，探究教材改版后的地理教學策略。

1 以區域地理為基礎，培養學生區域認知能力

相比舊教材，魯教版新教材加入了更多區域地理的知識。如必修一第三單元前三個章節分別為“走近桂林山水”“走進敦煌風成地貌的世界”“探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌”，分別以具體區域介紹了喀斯特地貌、風成地貌和河流地貌，相比舊版教材只有桂林山水一個例子，大幅度拓展了區域地理的介紹篇幅。這就需要教師在日常的教學中，將地理理論知識與區域地理結合起來，在區域的基礎上學習地理學一般規律，在理論的學習中培養學生的區域認知能力。

如在“走進敦煌風成地貌的世界”這一節，教師就可以播放《地理中國》之探訪鳴沙山片段或者《航拍中國》之新疆篇，以強大的視覺沖擊深深吸引住學生的眼球，調動學生學習課程的積極性。借此教師可以講述風沙作用，尤其是風沙的吹蝕作用，通過這樣的壯觀場景讓學生了解風沙吹蝕的巨大力量。此后，可以展現風蝕蘑菇、風蝕柱等地理事物，讓學生進一步了解風蝕作用的同時初步認識風成雅丹地貌。接下來，教師可以全面地介紹風積物和風成地貌，分別介紹風蝕蘑菇、風蝕洼地、風蝕穴、風蝕城堡等地貌的特點和形成原理，并配以對應的圖片。隨后，教師可以拓展對應的風積地貌的知識。最后，用微課視頻展示西北地區的萬里黃沙和狂暴得足以淹沒城市的沙塵暴，以此來警醒學生環境問題所帶來的危害，并引發學生對于環境問題產生原因的思考，為后續自然災害的學習打下堅實的基礎，在思考各類問題的同時，也時刻鍛煉著學生的綜合思維能力。

這樣，通過風成作用與敦煌雅丹地貌的結合，教師不僅講述了風成作用的知識，還讓學生了解了敦煌這一區域，培養了學生的區域認知能力。通過對沙塵暴、荒漠化等環境問題思考也滲透了人地協調觀的培養。

2 注重自然災害的教學，培養學生人地協調的觀念

新版課本將必修一第四單元由“從人地關系看資源和環境”改為“從人地關系看自然災害”，相比自然對人類的不良影響，更加注重人類對自然地理的不利影響，主張從人類自身出發，探討自然災害的解決方法。這就要求教師多用案例教學法，用災害的案例與學生探討自然與人類的相互影響，思考面對自然災害人類的解決方法，培養學生人地協調的觀念。

如“自然災害的成因”這一節，教師在系統介紹了寒潮、地震、臺風等常見自然災害和其形成原因后，可以從人類對自然災害的影響角度，舉例讓學生小組合作探究某些自然災害頻發的原因。如分析我國西南某地近年來泥石流災害頻發的原因，學生結合自身所學知識討論得出我國西南地區泥石流災害頻發的主要原因一是山高谷深，水流快，二是森林覆蓋率減少，山地產流增多且土地附著變差，而森林覆蓋率減少則是人類亂砍亂伐導致的。教學的思路簡單概括為：典例剖析—思維建模—遷移應用。隨后，遷移應用到北方魯中南山區滑坡、泥石流多發原因，加深學生對區域地理及其鄉土地理的認識，加強學生對家鄉認同感和責任感。此外，以小組合作探究的方式分析近些年來中國氣候異常、寒潮和水旱災害增多的原因，學生結合所學知識和相關專家的猜想討論得知，這是由雨林破壞和高原生態環境破壞等原因導致的，而最終的原因也是人類不合理的開發。同時聯系時事要聞，被稱為“地球之肺”的亞馬遜熱帶雨林持續數周大火難以撲滅，雨林在燃燒，誰之過？又是誰之禍？這樣，教師通過例子引導學生思考人類對自然災害的影響，能有效增強學生憂患意識，培養學生人地協調的觀念。

3 注重野外考察，鍛煉學生地理實踐力

最后，相比舊版課本，新版課本的單元活動也發生了一些改變，必修一第二單元單元活動從“分析判斷氣候類型”變為“學會自然地理野外考查”，第三單元單元活動從“學會應用地形圖”變為“學用地形圖探究地貌特征”，相比之前注重地理知識的考查變為更加注重學生地理實踐能力的鍛煉，這就需要教師設計合適的野外考查活動，鍛煉學生地理實踐力。

如“學用地形圖探究地貌特征”這一節，有條件的學校可以組織學生到附近山區實地考察，臨沂地區的可以選擇蒙山、孟良崮等作為實習考察地點，實地考察中教師就可以以小組合作的形式開展活動，將學生分成幾個小組，分別交于學生本地區某地的地形圖，讓學生根據自身所學知識判斷其地貌特征。在學生對“用地形圖探究地貌特征”有了一定的了解后，教師可以讓學生小組交換區域，通過對區域的實地考察畫出地形地貌簡圖，要求表現出基本的地貌特征，最后讓學生用自己畫的地形地貌圖與原版地形地貌圖對比，以此對自己小組的表現進行評價反思。考察結束后，精選繪制準確美觀的作品在班級宣傳欄展出，改善傳統死板僵硬的填鴨式教學方法，提高學生學習地理的熱情和興趣。在考察的過程中，通過對沂蒙山區的野外考察既可以讓學生直觀的認識了山地地貌特點，也領略了大自然的鬼斧神工之作—“崮地貌”。

《沂蒙山小調》里唱到人人都說沂蒙山好風光，山清水秀、人杰地靈，確實是沂蒙山區的真實寫照，學校可以組織一次“自然與人文，歷史與當代”研學活動，參觀沂河沭河，探究沿岸的河流階地、沖積平原等河流地貌；走近郯城麥坡地震遺址，親眼見證“一步跨億年”地層翻轉，借此來講解地震的成因、危害與防治，同時也加深了對地層和土壤的了解；坐在沂河畔邊思索城市的區位和未來發展，蹲在村口的石碾旁聽紅嫂講述那段崢嶸的歲月......耳聽為虛眼見為實，課堂上的滿堂灌輸不如身臨其境來的更加真切，更具有說服力和感染力。因此，組織學生實地考察，不僅鍛煉了自己的讀圖、用圖能力，也鍛煉了自己的地理實踐力，同時了解了當地的風土人情，培養了愛祖國愛家鄉的良好品德，符合新教材觀念，更是立德樹人這一教育任務的最好體現。

總覽全書，新教材調整了一些章節內容，舊教材巖石圈部分調整到第一單元，并增加了地球的形成與演化，刪除了地球運動部分，在單元活動判別方向中緊跟科技發展步伐添加了利用手機確定方向這一知識點。第二單元水圈與水循環一節增加了海水的性質及作用，并且新增生物圈與植被的內容。第三單元新增土壤成因一節，拓寬了原有的知識體系。細微變化之處還有很多，在此不一一羅列。

綜上所述，相比舊版教材，魯教版新版教材內容和側重點發生了一些變化，這就需要教師注重區域地理、人地關系的教學并注重野外考察，鍛煉學生實踐能力，并引導學生全面系統的思考問題，提高學生的綜合思維能力。只有這樣，教師才能緊跟課本改革，在新的教學形勢下不斷培養學生的地理核心素養。