淺談?wù)n后反思

謝 越

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校，江蘇太倉 215400）

在中職教學(xué)中，不僅僅是學(xué)生需要課后反思，老師同樣也需要課后反思。課后反思是一種教學(xué)態(tài)度也是一種學(xué)習(xí)方法[1]，而在進(jìn)行課后反思前，教師也需要對課后反思進(jìn)行一個初步的了解，幫助自己正確有效的進(jìn)行課后反思。

1 課后反思的涵義及現(xiàn)狀

課后反思，顧名思義，就是教師在完成一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗、教訓(xùn)和體會記錄反思的過程。同時，教師進(jìn)行課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價、反思的過程。在回顧教學(xué)過程中的成功之處、反思教學(xué)過程中的失敗之處、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題后，教師可以在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題出現(xiàn)的原因，并探索出相應(yīng)的解決辦法。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，反思性教學(xué)也廣泛運用各個階段的教育教學(xué)中，但是在長期的教學(xué)中，教師容易固化教學(xué)思維，形成千篇一律的教學(xué)模式，慢慢的課后反思越來越少。同時，隨著教齡的增長雖然教學(xué)經(jīng)驗得到了積累，但是由于時代的進(jìn)步，學(xué)生的特點不斷變化，所以總用過去的經(jīng)驗來對待不同時代的學(xué)生是不行的，教師需要的是不斷進(jìn)行課后反思，結(jié)合不同學(xué)生的不同特點來解決他們教學(xué)上的問題。

2 課后反思的作用

課后反思是整個反思性教學(xué)的重中之重，所具有的作用也是巨大的。

對于教師自身而言，新教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在設(shè)計教案時教學(xué)的重難點把握不充分，教學(xué)方法單一，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題不能立刻找到方法解決，所以為了教師自身發(fā)展的需要，課后反思是提升教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同時，對于具有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師而言，課后反思也能避免教師固化教學(xué)思維，在不斷反思中，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，教學(xué)生。

對于中職生而言，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)方法掌握不正確，對于學(xué)習(xí)興趣較低，在課堂學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題較多，所以教師通過課后反思能夠解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生理解、掌握知識。

3 課后反思的內(nèi)容

反思成功之處。在一堂課的教學(xué)之后，教師應(yīng)及時對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，反思教學(xué)過程中哪些教學(xué)設(shè)計達(dá)到了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、啟發(fā)了學(xué)生思考；反思課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；反思哪些教學(xué)思想方法、教學(xué)手段運用的恰當(dāng)，能夠很好的滲透與應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中；反思教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新以及信息化手段的運用等等，并在課后詳細(xì)地記錄下來，加以整理歸納，供以后教學(xué)時參考使用。并且可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合以后的課后反思不斷地改進(jìn)、完善、積累教學(xué)經(jīng)驗。

反思不足之處。一堂實際的課堂教學(xué)之后必然有許多的不足之處，所以在回顧教學(xué)過程亮點的同時，也需要反思不足之處。比如課后反思在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)的情境是否合適，能否吸引學(xué)生；反思在教學(xué)的過程中為什么學(xué)生的積極性比較差；反思預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為什么沒有達(dá)到等等。只有及時發(fā)現(xiàn)每一堂課的不足之處，正視自身的不足，才能不斷改進(jìn)和完善，提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。

反思如何改進(jìn)。在失敗之處的同時，必須要思考問題出現(xiàn)的原因以及改進(jìn)方法，并嘗試在之后的教學(xué)過程中解決問題，幫助學(xué)生更好的掌握知識，這才是我們進(jìn)行課后反思的最終目的。例如在學(xué)生出現(xiàn)問題時需要思考是由于不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差還是由于教師教授時使用的方法不得當(dāng)導(dǎo)致的等。根據(jù)不同的原因采取不同的對策，如果是學(xué)生自身的原因，我們應(yīng)如何應(yīng)對，如果是教學(xué)方法的原因我們應(yīng)如何改進(jìn)。必要的時候，請教有經(jīng)驗的老師教師也能使得我們的改進(jìn)更加行之有效。

4 課后反思的方法及注意點

4.1 及時反思

教師進(jìn)行課后反思應(yīng)盡量在一堂課后或者當(dāng)天完成，以免時間一長對課堂上的一些細(xì)節(jié)記憶模糊，同時許多想法也都是靈光一現(xiàn)，一堂課上出現(xiàn)的閃光點可能只是當(dāng)堂突然的想法，所以我們需要在課后及時的將課堂中臨時得當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施記錄下來，以供以后的課堂教學(xué)使用。

4.2 寫好反思小結(jié)

每堂課之后可以寫一個小結(jié)，這個小結(jié)不需要花費很多精力和文字去書寫，也不需要泛泛而談，寫的長篇大論，我們只需要將每節(jié)課的關(guān)鍵點記錄下來，總結(jié)一堂課的成功與失敗之處，尤其要記錄解決問題的方法以及方法是否有效。長期積累，教師的教學(xué)能力必然能夠在不斷的反思小結(jié)中得到成長。

4.3 形成對比教案

在每一次課后反思后，我們找到了問題出現(xiàn)的原因以及解決方法，這時候教師可以再次對我們上課前的教案進(jìn)行修改，這些教學(xué)前后形成的教案都是我們的教學(xué)資源，可以用于下次再教這節(jié)課時使用。在下一次教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同班級的學(xué)生特點，選擇性的使用不同的教學(xué)設(shè)計，有些班級可能適合修改前的教案，有些班級可能適合修改之后的教案。同時，再經(jīng)過一輪一輪的反復(fù)修改，教案也能夠打磨的更加優(yōu)秀，為教師上好每一堂課打下堅實的基礎(chǔ)。

4.4 總結(jié)案例

每一次的課堂教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但多次的課后反思之后必然會出現(xiàn)一些共同的問題。例如多次課堂之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性不高，而教師可能會嘗試一些方法，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境、增加一些趣味性的互動環(huán)節(jié)、使用信息化手段輔助教學(xué)等，通過一些課后反思就能形成關(guān)于提高學(xué)生積極性的案例。又或者在幾次授課之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際應(yīng)用能力不理想，教師也能夠形成關(guān)于提高學(xué)生解決實際問題能力的案例。所以在每一堂的課后反思之后，教師也應(yīng)當(dāng)及時回顧之前的反思，將共通之處總結(jié)成例。

課后反思應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)中必不可少的一個組成部分，同時也應(yīng)當(dāng)貫穿教師的教學(xué)始終，在時代發(fā)展的同時，與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點和教師自身的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行課后反思。教師只有以這樣的教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度才能不斷提升教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的教師。