“工匠精神”視角下高職教育改革分析

陳 述

（武漢職業技術學院外語外貿學院，湖北武漢 430074）

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發展，各種全新的思潮和理念變得勢如破竹，轟轟烈烈。其中“工匠精神”作為一種全新的理念，在教育領域也是深受追捧。特別是在以職業教育為重點的高職教育中，如何在將“工匠精神”與高職職業教育改革聯系在一起，變得十分熱門，這二者的相互結合也變成了業界廣泛關注的焦點問題之一。

1 工匠精神的基本概述

工匠精神是一個由來已久的名詞，但是將其與中國國情和中國特色進行相互的結合，是我國近幾年思想領域的全新嘗試。廣義上的工匠精神顧名思義講的就是一種職業精神，這個職業精神包含的內容有該職業人的職業道德，職業能力和職業品質等多方面的內容。廣義上的工匠精神包括的內涵有敬業，精益求精，專注和創新等多方面的元素。在工匠精神的指引之下，匠人們對于自己的產品有著十分嚴苛的要求和標準，通過一次又一次的嘗試追求產品質量和工藝的極致突破。對于一個國家或者是一個社會來說，工匠精神是整個制造業的標尺，是社會不斷文明進步的試金石。

在2016年的政府工作報告中，李克強總理重新提到了工匠精神。很顯然，這就是新時代工匠精神橫空出世的標志之一。新時代的工匠精神顯然與傳統意義上的工匠精神有著更加豐富的內涵和外延。在我國制造業不斷發展和擴張的全新時代背景之下，工匠精神在政府工作報告中的“閃亮登場”十分引人注目。古語有云“玉不琢，不成器”，工匠精神就是在制造過程中不斷推陳出新，不斷求實奮進的一個全新過程，是每一個新時代“匠人”們應該在工作中謹尊的時代使命。這一點自然是毋庸置疑的。

2 工匠精神與高職教育改革的密切聯系

現如今，高職院校的教育改革早已經變得十分迫切，用“箭在弦上，不得不發”來形容也是絲毫不為過的。在高職院校的改革創新過程中，各種思想和理念也如同雨后春筍般層出不窮。其中，工匠精神與高職教育改革之間的關系主要表現在以下幾方面。第一，工匠精神對于教學目標具有很強的指導性。高職教育的宗旨和理念自然是以學生能夠順利就業為基本導向。而工匠精神則是十分強調學生技能的培養和學以致用能力的培養。很顯然，這與高校教育改革的方向是如出一轍，不謀而合的。

第二，工匠精神讓高職教學內容變得更加具有針對性。在全新的高職院校改革創新過程中，最新的職業標準、職業規范等都需要工匠精神的積極參與與積極融入。在工匠精神的指引下，每個崗位所需要的知識與技能都悄然的融入其中，這很顯然是工匠精神讓高職教育的教學內容變得更加有的放矢且又有章可循。

第三，工匠精神讓高職教育的評價變得更加的多元且具有層次性。在高職教育的改革創新過程中，如何革新最終的教學評價方式變得十分迫在眉睫。有了工匠精神之后，所有的評價仿佛找到了根據和立足點。在工匠精神的內涵下，學生的職業道德，職業素養，技能水平,產品質量等都變成了重要且不可或缺的評價要素。這些都是傳統教學評價體系缺失的內容，在工匠精神的指引下變得更加立體且生動。

第四，工匠精神促進高職院校雙師隊伍的構建與形成。雙師型教師是近年來在職業教育中廣受關注的一個全新的教師模式。雙師教師顧名思義就是要求教師既有能力從事專業的理論教學工作，又能在動手實踐領域擁有不二的能力與技巧。這是工匠精神視角下對于教師全新的要求，每個教師都應該努力成為最終歡迎的雙師型教師人才。

3 在高職教育改革中提倡工匠精神的主要意義

工匠精神與高職教育之間天生的聯系千絲萬縷，在高職教育改革中融入工匠精神的內涵和外延具有十分重要的現實意義，其主要表現在以下幾個方面。第一，工匠精神與高職教育改革的方向如出一轍。眾所周知，工匠精神屬于職業精神的范疇之中，是一種在制造實踐中不斷突破自我，實現質量和工藝全新發展的過程。將工匠精神融入到職業教育改革中能夠讓整個教學活動變得更加的方向明確。在學習中實踐，在實踐中學習是工匠精神在高職教育改革中真諦的體現。有了工匠精神之后，原先灌輸式和填鴨式的教學模式得到了徹底的扭轉，學生真正成為了課堂的主人翁，在課堂上如魚得水，學到更多的知識與技能。

第二，工匠精神是高職院校立德樹人教育理念進一步落實體現的基本保障。在新時代的高職院校教育改革過程中，立德樹人成為了一個重要的教學目標和教學內容。試想一下，如果一個職業人擁有很高超的職業技能，但是卻始終缺失職業道德與職業素養，那么他最終的建樹也不過如此。因此，德育教育在高職教育改革中的重要性日益凸顯。工匠精神要求匠人在工作中始終保持認真負責，嚴謹踏實，兢兢業業等基本原則，這也是新一代職業人應該在未來職場具備的基本職業道德要求。將工匠精神融入到德育教育中，學生不斷增強自己的使命感和責任感，最終成長成為一個有操守，有原則的新時代匠人。

4 工匠精神視角下高職教育改革的主要策略

4.1 培養一大批具有工匠精神的教師承擔教學工作

古語有云正所謂“師者，傳道授業解惑也”。對于任何一項教學活動來說，教師發揮的作用都是十分巨大且不容忽視的。在工匠精神的視野下進行高職教育改革，教師自身的素質建設變得首當其沖。每一個高職院校應該結合自身的專業特點和教師的特點制定一個長效且常態化的教師培養機制。在這個培養機制下，每一個高職院校的教師都能夠定期或者是不定期的接受相關的教學培訓和職業培訓。通過最前沿的培訓，教師的知識能夠常換常新，始終掌握業界最新的知識技能與發展動態。

同時，雙師型人才隊伍的建設應該緊密跟上步伐。工匠精神視野下的教師應該具有格局高遠的匠心品質，在培養學生的過程中既體現高超的技能，又流露循循善誘的教誨。此外，每一個高職院校還應該結合自身實際情況引進一些優秀的工匠。在工匠的幫助下培養具有工匠精神的教師，建設技術技能大師工作室等。通過全新的學徒制制度帶領學生在技術上實現攻堅克難，在思想上實現升華發展。這也是高職教育改革的主要目的之一。

4.2 在教學目標的構建上體現工匠精神

教學目標的設置在高職教學改革中異常重要，這一點應該引起高度重視。在工匠精神視野下的高職教育改革目標設置應該狠下一番功夫方能最終成形。何為工匠精神，精益求精就是工匠精神追求的目標之一。在教學目標的設置中，更好的教學目標設置方能讓學生通過循序漸進的方式一遍一遍的磨練，最終達到工匠精神的基本要求。同時，在工匠精神視野下，教學目標還應該變得更加的豐富且立體。就要學生具備相應的職業技能與技巧，還應該逐漸成長成為具有嚴謹，實事求是，不斷求實創新的新時代職業人。

4.3 在教學內容的安排上體現工匠精神

高職教育改革的重頭戲顯然體現在教學內容的創新發展之上。在工匠精神的指引之下，高職院校教學內容和教學策略的安排應該有所突破，體現新時代的工匠精神。教師在制定教學內容的過程中用精益求精的工匠精神作為基本指引，要求學生通過一遍又一遍重復且不厭其煩的練習最終達到工匠精神的基本要求。首先，通過不斷的社會實踐練習強化學生的工匠意識與工匠精神。在工匠精神視角下，職業教育遠遠不僅僅只有理論學習的相關內容，與之相對應的社會實踐才是踐行工匠精神的“主戰場”。各個高職院校應該努力為學生搭建實踐教學平臺，鼓勵和引導學生多多的參與到更多的社會實踐中去。在參與社會實踐的過程中一一將自己在課堂上學習到的理論知識運用出來，并對自己的學習起到一個查漏補缺的反饋性作用。在不斷參與社會實踐的過程中，學生逐漸意識到除了具備專業的技能之外，擁有良好的職業修養和職業道德在工作中也是十分重要的事情。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，在社會實踐中收獲的東西遠比教師苦口婆心講解一百遍要好很多。在親身參與實踐的過程中，學生才能真正體會到工匠精神之于自己未來職業發展的重要性所在。

其次，校企合作是培養高職學生工匠精神的主要途徑。筆者認為，在高職院校教育改革不斷深入發展的今天，校企合作的模式對于工匠精神的傳播往往能夠起到“四兩撥千斤”的奇妙效果。在校企合作模式之下，學校和企業共同參與到樹人育人的工作中去，學生在實踐的過程中以徒弟的身份全面參與其中，在日常的生產中觀察師傅的一言一行，工匠精神傳遞過程中所謂的“言傳身教”不過如此。通過校外企業的磨練，學生逐漸滋生對于本行業的敬畏感和使命感，工匠精神得以代代傳承，生生不息。

4.4 構建積極向上的“工匠精神”校園文化氛圍

在工匠精神視角下推行的高職教育改革工作還需要一個校園文化軟實力的長期渲染和熏陶，這一點尤其不能輕視和放松。良好且具有針對性的氛圍能夠形成正確的文化價值導向，讓學生長期浸入其間，在“潤物細無聲”般的文化氛圍中逐漸領略工匠精神的妙處和益處所在。高職院校可以通過形式多樣的文化活動傳遞工匠精神的“聲音”，通過諸如“道德講堂”、“文明校園建設”等活動形式構建與工匠精神相關的文化氛圍。同時，通過舉辦技能大賽等方式激勵學生，讓學生在比賽的氛圍中積極學習，讓工匠精神貫穿實踐的各個環節。

5 結束語

“工匠精神”視角下的高職教育改革過程任重而道遠。每一個高職院校應該立足現實，不斷拓展自己的教學領域，以“工匠精神”的標準來要求自己，鞭策自己，讓高職教育改革始終走在大家預期的軌道上，讓每一個高職院校的學生都能夠擁有過硬的本領以適應未來激烈的市場競爭。