緊貼時代發展，助力大學生創新創業
——推進高職《計算機應用基礎》課程改革

于粉娟

（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安 710300）

創新創業教育是時代賦予高等職業教育的重要使命。學校每年都鼓勵同學參加“互聯網+”大學生創新創業大賽。在大學生創新創業中大量使用的商業策劃書、數據的篩選、圖表的比對和路演PPT等內容，都普遍應用到計算機應用基礎課程中的內容，因此以任務為導向，結合實際案例，通過推進計算機應用基礎課程改革，激發學生創新創業熱情，完成創新創業項目，促進大學生成長成才。

1 計算機應用基礎教學面臨新問題

《計算機應用基礎》是高等職業教育計算機網絡專業的一門必修專業基礎課。但隨著計算機信息技術的普及，作為專業基礎課，其作用逐漸弱化。學生來自不同的地區，雖有一些計算機基礎，但差異很大，又重視度不夠，學習能力普遍不強，學習方法比較單一，給現在的以講授為主的傳統教學帶來一定的難度。

2 創新課程教學模式，改革課堂教學形態

2.1 重構計算機基礎課程教學內容，助力大學生創新創業

結合大學生創新創業載體，重構計算機基礎課程教學內容。按照課程內容難度設置三個遞進式綜合項目，每個綜合項目由Word2016子項目→Excel2016子項目→PowerPoint2016子項目構成一個層級遞進的項目序列，按照次序實施項目教學。效果如圖

第一個項目是初級篇，由四個子項目組成，分別是商業策劃書編寫、市場調查表制作、簡單路演PPT制作和雙創資料的搜集和整理。第二個項目是中級篇，由三個子項目組成，分別是商業策劃書的完善、調查數據匯總表和財務狀況表計算和路演PPT的美化。第三個項目是高級篇，由五個子項目組成，分別是商業策劃書的排版輸出，數據表保護、會議邀請函的制作、完成路演PPT和信息安全和版權意識。

通過12個子項目的實施，完成一個完整的教學內容。這樣的效果是在學完計算機基礎課同時也讓學生掌握了創新創業的整個流程，為以后的創新創業打下堅實的基礎。

2.2 實施線上線下混合式教學模式改革

傳統的教學模式是教師的講授占主導地位，課堂上教師都是“滔滔不絕、口若懸河”地進行“灌輸”教學，面對實踐性強的計算機基礎課程，學生只能被動的接受，參與度不高，效果不好。而混合式教學就是利用“互聯網+”背景下的網絡平臺學習與課堂教育教學穿插進行的過程。“線上”和“線下”相結合的混合式教學模式，可以有效互補單一在線學習和傳統課堂的缺陷。讓學生逐漸的進入深度學習。

在整個教學過程中，靈活采用BOPPPS教學模型，將每節課分為前測、制訂教學目標、任務引入、講授、后測和總結六個部分。課前老師把準備好的前測內容和教學視頻、教學課件等教學資源上傳到平臺上，下載和批改學習內容后，發現學生前測中存在的集中問題，設計教學目標。課中引入任務，實施以完成任務為中心的課堂教學過程，過程中依托教學平臺，學生從課程平臺上下載課堂任務和進行隨堂測試。課后，分析平臺上自動記錄和統計師生互動信息，包括每生的學習進度、作業完成情況、測試成績等，而且有些是通過數據圖表的方式呈現，有足夠數據可以分析學生學習效果，使教師動態的改進教學策略和方法。

3 雙創大賽成績突出，育人成效增強

計算機基礎課程設計方案實施以來，計算機網絡專業參加雙創活動的人數發生巨大的變化。由去年75人，10個項目，增加到今年508人，60個項目，參加人數和項目數都居學校第一，同時此方案也在其它專業中推廣，學校參加“互聯網+”大學生創新創業比賽的數量和成績有巨大提升，2019年我校在陜西省雙創比賽獲金獎8個，銀獎12個，無疑該課程在其中起到了積極的推動作用。

根據線上線下混合式教學模式，針對教學方法和教學評價方式進行課程綜合設計，營造“學生主體，教師主導”的教學氛圍，靈活運用案例式、啟發式、探究式、情景式多種教學方法。拓展了學生的學習空間和學習時間，讓學生善思、樂學，真正成為學習的主人，同時也提升了學生個人參加創新創業的信心。

但是這種模式并不能解決教學過程中的所有問題，尤其是在當前高職教師的工作量本身就很大情況下。加之這種線上線下混合式教學模式，對于學習態度不認真的學生，如果監督不到位，學生學習也會流于形式。因此只有不停地創新課堂教學改革，深入實際的探索創新教學模式，并將其有機地融合到課堂教學和人才培養實踐中去，才是信息技術發展趨勢下計算機應用基礎教學模式改革的有效途徑。