“課證融通，賽教融合”
——高職路由交換技術課程改革探索與實踐

李莎莎，尹淑玲，汪 剛

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

《路由交換技術》是我校信息安全與管理專業課程體系中的專業核心課程，開設于第二學期。通過課程的學習和訓練，使學生具備中小企業網絡的組建、設備的選型、設備的調試、管理維護以及技術支持等職業崗位技能。提高學生的職業素質，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生職業能力的培養和職業素養的養成，達到職業崗位能力和職業素養培養的要求。本課程的前導課程有《計算機網絡基礎》，后續課程有《網絡安全系統集成》、《信息安全技術與實施》等。

然而，經過幾年的課程教學實施，我們發現在實際教學過程中存在著一些問題。比如課程內容與實際工作崗位需求不符，教學模式比較傳統，課程考核形式單一，學生學習興趣不濃厚，學習主動性和積極性不高，學生的實踐能力薄弱，以至于課程的教學效果不夠理想。

因此，我們進行了《路由交換技術》課程教學改革，以期改善教學效果，提高教學質量。

1 課程改革思路

1.1 對接職業崗位，深化校企合作

根據企業對網絡管理員、網絡工程師等職業崗位的人才需求，課程定位于中小企業網絡的組建，設備的選型、調試、管理維護以及技術支持等職業崗位任務。將真實的企業案例和工作任務引入到課程內容之中，實現工學結合，教學做一體化。加強校企合作，與思科、華為知名企業合作建立行業認證課程平臺，充分利用企業優質教育資源，促進產教融合。

1.2 課證融通，課賽融合

課程結合學生個人發展需求、社會需求和崗位需求，基于“課證融通”、“課賽融合”理念，積極探索本專業1+“X”證書制度實現路徑。依托華為ICT學院平臺，學生學完本課程后可參加HCIA職業資格認證考試。同時，將網絡技術類競賽所涉及的理論知識和操作技能融入到課程教學中去，使競賽項目的培訓在日常的教學中就得到開展，以賽促學，以賽促教，以賽促改。

1.3 積極開展第二課堂，不斷提升學生技能水平

注重學生技能水平和實踐能力的提升，在第一課堂的基礎上，以華為網絡技術為主線，以教師為主導，學生為主體，積極開展第二課堂，利用課余時間對學有余力的學生進行技術技能培訓，鞏固提高理論知識與技能水平。此外，讓學生參與學校實訓室網絡設備日常維護和故障檢修等活動中，提高學生的實踐能力。

2 課程改革措施

2.1 調整教學內容

《路由交換技術》自開課以來，一直以思科CCNA為教學內容，采用Packet Tracer模擬器進行虛擬仿真實驗。隨著國內網絡設備廠商技術發展與進步，思科在中國的市場占有率逐漸降低，國內網絡設備廠商逐步占據了中國的主流市場，特別是華為設備市場占有率越來越高。此外，華為也逐步建立了一套完整的職業資格認證體系，并在業內獲得了較高的認可度。因此，我校與華為開展了校企合作，將華為認證相關內容引入課程教學。

2.2 創新教學模式

依托華為ICT學院教學平臺，線上線下混合式教學模式。通過對現有信息化教學資源的整合和應用，在教學方法上采用任務驅動、問題探究等方法，充分激發學生的學習興趣和積極主動性，增強團隊協作意識。在教學手段上，利用微視頻、FLASH課件、課程學習網站等資源完成課前預習，利用虛擬仿真軟件完成課上模擬訓練；采用移動交互式輔助教學平臺云課堂、課程學習網站進行線上線下、課上課下互動教學和自主學習。

2.3 優化教學過程

傳統的教學過程以教師講授為主，不僅學生的主體地位沒有得到充分體現，而且也不利于激發學生的學習興趣。因此，我們以任務驅動為導向，對教學過程進行了優化。整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

2.3.1 課前預習

課前，教師在云班課上發布學習資源和預習任務清單。學生完成預習任務，并在課程學習平臺完成課前知識測驗，以此培養學生的自主學習習慣。教師可以在平臺上查看學生課前學習分析報告，了解學生的課前預習情況，從而有針對性地開展教學。

2.3.2 課堂教學

課堂教學過程主要分為：課程導入、原理探究、方案制定、虛擬仿真、真機實操和課堂小結六個步驟。首先，通過視頻、案例等方式引出課堂教學內容，從而提出問題，明確任務。接著，引導學生探究原理，分析問題。然后學生通過分組討論制定解決方案，教師對各小組的方案進行點評，得出最佳方案。學生根據制定的方案在eNSP虛擬仿真軟件中模擬相關操作，教師在課堂上巡視并解答學生在模擬操作過程中遇到的問題。接著，讓學生在真機上實操并提交實驗文檔，最后教師進行課堂小結。

2.3.3 課后拓展

在課后拓展這個階段，共設計了知識延伸、認證考試和技能競賽3項教學活動。在知識延伸環節，教師利用云班課發布課后拓展項目，學生完成后上傳至云平臺。同時，教師組織、輔導學生參加認證考試，提升學生專業技能和就業競爭力。此外，教師研究分析各類技能競賽，組織學生參賽，培養學生的團隊合作精神、不畏艱難的奮斗精神和集體榮譽感。

2.3.4 豐富評價形式

一改“一考定音”的考核形式，課程考核采用過程性評價與結果性評價相結合的多元評價模式。結合本課程的教學目標和特點，課程考核由形成性考核和期末筆試兩大部分構成，具體考核內容見表1：

表1 課程考核

形成性考核主要由考勤、平時作業、上機實訓組成，占總成績的60%。其中，平時作業包括課前知識測驗和課后拓展任務。期末考試主要是閉卷考試，占總成績的40%。

2.3.5 建設教學團隊

學校重視師資隊伍建設，加大教師培訓力度，選送教師赴香港、德國等知名院校學習，不斷提高教師教學水平。鼓勵教師到相關企業進行頂崗實踐，并嚴格執行考核制度，要求所有教師頂崗實踐時間需五年內累計達到六個月。教師通過學習鍛煉熟悉崗位職責和工作技能要求，了解行業發展的最新動態和技術前沿，從而更好地服務于教學。此外，學院支持專業教師參加具有權威性的認證考試并獲得認證證書，為教師業務水平的提高創造條件?，F已組建一支結構合理、具備雙師素質的課程教學團隊，能夠滿足專業理論和實踐教學需要。

3 課程改革成效

以上課程改革措施取得了良好的成效，學生的課堂參與度明顯增強，學習主動性和積極性也得到一定程度提高。學生在技能競賽中屢獲佳績，2014年至今分別獲得湖北省職業技能大賽“計算機網絡技術”賽項一等獎1項、二等獎4項，獲得湖北省網絡攻防技術大賽一等獎1項，獲得全國職業技能大賽“信息安全管理與評估”賽項二等獎1項、三等獎1項。截至目前，已有30余人通過華為HCIE認證考試，百余人通過華為HCIA、HCIP認證考試。

在今后課程教學過程中，我們將進一步深化校企合作，推進課堂教學與職業崗位對接，動態調整課程教學內容，加快專業資源庫建設，建立專業信息化教學平臺。