基于微視頻背景下的高校音樂理論教學中對翻轉課堂的應用探究

任莉娜

（遵義師范學院，貴州遵義 563000）

1 基于微視頻背景下“翻轉課堂”教學方法的相關概述

1.1 翻轉課堂的相關定義

翻轉課堂是近些年來比較流行的一種教學模式，具體的來講就是打破傳統意義上的教學形式，讓學生們可以在課下自由的學習，與此同時，在課堂之中，老師們對學生們進行適當的引導。其特征具體表現在以下幾個方面：首先，在翻轉課堂的教學模式下，音樂教師在進行授課的過程中，對于理論知識的講解時間會出現相應的減少，以此來準備出更多的時間讓學生來進行相關知識的梳理與吸收。與此同時，基于微視頻的翻轉課堂可以充分的利用互聯網上海量優質的學習資源，使得學習能夠在一定程度上不受學習時間和學習地點的限制，有利于學生們進行自我學習與提高。其次，老師和學生們在課堂上的角色相互轉換，學生們在這個過程中可以主動的學習相關的理論知識，讓學生們更加及主動的去掌握知識，教師也能和學生們進行換位思考，從而在日后的教學活動中能夠更加的理解學生，使得教學效率和學習效率同時得到提高，讓老師和學生都能進步。

1.2 基于微視頻背景下翻轉課堂的作用

基于微視頻背景下的翻轉課堂，在當今的高等院校音樂理論教學中有著巨大的作用。首先，其可以有效的提高學生們的學習興趣，當學生們積極主動地進行學習的時候，學生們的學習效率也會比以前有進步。其次，這種全新的教學模式在某種程度上是一種巨大的創新，其打破了傳統的教學模式中對于學生的束縛，讓老師和學生的身份可以在課堂上進行翻轉，這對雙方日后的進步有著很大的促進作用。另一方面，這種翻轉課堂的教育模式可以讓師生之間的交流變得更為密切，師生之間得情感也會改善，這也會在無形當中促進高等院校音樂理論教學的開展，讓學生們在日后的發展中可以打下比較堅實的基礎。

2 當下高等院校音樂理論教學現狀

2.1 受傳統教育影響根深蒂固

因為受到傳統教育模式的影響，當下有很多老師在進行教學的時候，采用的仍然是傳統的教學方法，但是隨著社會的不斷變化，學生們的個性越發的凸顯出來，如果仍然采用傳統的教學手段，那么就有可能造成學生們的抵制情緒變得更加嚴重，進而影響學生們的學習效率。另一方面，當下教師們在課堂上僅僅是進行專業知識的講授，在很多種情況下沒有引導學生們進行實踐方面的應用，這對于學生們的長遠發展來說是不利的。在新的時代背景下，傳統形式的照著課本進行宣講已經無法滿足學生們對于知識的需求，更無法適應社會的發展形勢。例如，一些年齡比較大的老師還是習慣于用以前的教學方式來進行教學，他們的教育觀念受傳統影響比較大，一時間很難做出改變。

2.2 忽略理論基礎知識的學習

在當下的高等院校音樂理論教學當中，因為受到教學任務進度的影響，高等院校對于音樂的理論教學重視程度還不夠，再進行教學的過程中僅僅是向學生們傳授一些基本的音樂理論知識，讓學生們掌握一些基礎的音樂知識技能，而忽視了一些基礎的音樂知識的學習，比如說音樂作品的創作背景因為學習任務的明確性而被忽略，對于背景的學習只是淺嘗輒止，同學們有時候對于背景是有需求的，可是高校卻粗略性的介紹，任務型的教學模式之下，為了盡快完成布置的教學任務，部分的教師傳授的技能也是簡單的，只是教給學生一些簡單初級的音律和技巧，很少講授基礎知識，這樣的結果只能是學生的理論基礎薄弱，實踐能力也大大降低，在后續的學習中感到吃力，逐漸失去學習興趣。

2.3 微視頻背景下的多媒體教學存在的不足

在高等院校中，常見的音樂理論教學都是采用多媒體教學的方式，最初在開始使用的時候起到的效果是好的，當時的技術還沒有那么發達，多媒體教學對于學生來說是新奇的，多媒體的使用加上老師的課堂傳授，使得音樂理論知識的學習是充滿趣味性的，并且學生的吸收能力也很好；隨著科學技術的進步，如今的多媒體教學是常見的教學手段，音樂理論知識課程的學習也是需要的，因為需要有視聽的資料播放和樂譜的分析與學習，多媒體是便利的，節約了老師寫板書的時間，但是多媒體就是一把雙刃劍，他也給教學帶來了弊端。突破傳統的教學模式，一味的追求課件的豐富性，有的老師更是去網上找一些已經準備好的課件去講，自己并沒有認真的準備，而且講授的內容也是追隨多媒體，沒有自己的分析，同學們并不能找到老師講授的重點，學習便是吃力的。另外，多媒體豐富了課堂生活，以前只是單調的講授可能會乏味，現有多媒體視頻的播放，生動形象的視聽資源讓學生容易偏離課堂，不能把注意力集中在老師的講授上，學習效率大大降低。并且對于學習資源來說是一種浪費，海量的網絡信息讓學生失去選擇的能力，最后的結果是學生對于學習資源的一種浪費。

2.4 人口密集性的教學

高?，F如今都在實行擴招計劃，幾乎每年的招生人數都會增加，高校的音樂理論課程是專業生必須學習的東西，可是課堂上的人數過于多，造成了課堂效果的不足，就音樂學習的性質來說，大多數的課程是適合小班教學模式的，可是學校在安排中卻沒有考慮，將一些重要課程設置成了幾十甚至是上百人的大班集中教學，課堂上老師能做的只是講授理論知識，對于一些需要實踐的內容卻不能顧及到，只能布置成為課下作業，明顯課下學生的完成情況是會大打折扣的。長期這樣下去，學生的積極性也會逐漸消失。這是目前許多高校的教學中存在的問題，人多課堂容量小形成的矛盾現象，給音樂理論知識的教學增加了一些負擔。

3 翻轉課堂在高校音樂理論教學中的具體應用

3.1 上課前的預備階段

課前的準備是一節課有效開展的基礎環節，音樂理論教學的課前準備階段最重要的就是課前的設計。課前設計需要做到的就是編排好自己的課件內容，明確本節課的學習目標是什么。在“翻轉課堂”中，每一堂課的教學視頻都應該是老師認真制作的，老師必須先對所講授的知識有深刻的理解，并且要結合所教班級的學生的音樂知識的掌握水平和學習能力來設計，學習的內容應該是符合教學目標的要求的。教師做到的應該是具體問題具體分析，有針對性的開展，所以教學之前的準備階段就十分重要，這是一個鑒定一節課的教學質量高低的環節，通過優良的課前設計將教學的重難點事先預定好。舉一個例子，在講解音律的基礎知識的時候，需要做的是代學生入門，此時的設計就應該是一些最基礎的音符與休止符的知識，同時結合一些視頻知識來幫助學生有一個更好的掌握。這樣的準備是充分的，也是老師素養的體現，更是為了順利的開展翻轉課堂，使其迎合當代學生的學習需求。

3.2 上課中的活動階段

每堂課的教學都應該是有教學活動的，上課中的一些課堂活動設計尤為重要。首先，應是錄制教學視頻；教師應該選擇一些與大家生活息息相關的內容，通過常見事物的展現來傳授知識，這樣可以調動大家的學習積極性，廣泛的在課堂展開討論，比如對于聲音的學習，老師可以錄制一些最為常見的聲音讓學生來進行判斷，試問其中有沒有學習涉及到的音樂知識，這樣學生的熱情會高漲；其次，就應該是課堂活動中的答疑環節，這個環節的活動可以檢驗學生聽課效率的高低，組織學生展開交流與分析，讓他們以小組合作的方式進行，這正是翻轉課堂所需要做到的；例如，對于五線譜的學習，老師在講授之后，可以讓同學們自己進行學習的總結，小組的討論或者是展示五線譜的畫法，將課堂教給學生自己，此時的學生變成學習中的主體，更多的參與讓他們對于基礎知識有更好的把握。教師在上課的活動環節中可以結合現實布置相關的話題，并且按照學生的學習興趣的不同分組，鼓勵他們成為課堂的自主學習者，這樣的上課效率是高的，高效的音樂理論知識學習也會有很大的進步，這也是“翻轉課堂”所應該起到的作用。

3.3 上課后的總結反思階段

課后的總結反思是每一個老師都應該進行的，每一位教師在翻轉課堂教學結束之后，都應該針對本節課的教學展開反思，回想學生在這堂課的表現對自己的教學有一個評價，可以通過詢問學生本節課的收獲，或者是直接與學生進行交談，讓學生對自己的教學工作進行評價，明確自己的優點和不足，以便日后的改進。對于課后的評價可以是定量性評價也可以是定性評價。上課后的評價與反思都是為了促進教學的有效進行，為下一次的教學順利開展奠定基礎。高校的教師在對自己的音樂理論課反思總結是要實事求是，客觀公正的對待自己的課堂教學，讓自己的翻轉課堂可以更好的被同學所接受，基礎知識準確把握，學習上有更大的進步。

4 結語

在微視頻的背景之下，多媒體運用越來越普遍，翻轉課堂中更需要多媒體的參與，將翻轉課堂模式加入到高校的音樂理論教學中去，要注意抓住翻轉課堂與傳統課堂的區別，教師應該做到的是主動分析翻轉課堂的特點，設計好教學點環節，制作好相關的視頻，讓課堂教學可以順利開展，將音樂知識加入其中，使其融合在一起，滿足學生的學習需求，讓翻轉課堂成為音樂理論學習教學的重要手段之一，從而促進學生的學習，為國家培養更為優質的音樂人才。