論小學教育方式方法最優化

何 悅

（荊楚理工學院，湖北荊門 448000）

小學教育一直以來都在推動社會發展與學生自身發展方面起著重要的作用。學生通過接受小學教育不僅學到了知識，還養成了良好的學習習慣，樹立正確的三觀，具備了以創新能力等為主的核心素養。這些知識與技能不僅為其日后學習打下良好的基礎，同時還促進了學生自身的發展。此外學生通過接受小學教育所形成的良好的三觀，能夠使其自覺遵守社會道德，促進社會的和諧發展。但小學教育的現狀不足制約著小學教育的發展，小學教育亟待優化。

1 小學教育現狀

目前小學教育存在功利性的思想，這體現在教學以應試為主題開展，以升學率為追求的目標，受此影響小學教育呈現出以下幾個問題：

第一，功利性導致教師的教學方法與教學思想落后。受制于功利性思想的影響，教師的教學壓力巨大，對教師的考核側重點為升學率與應試成績，缺乏對教師在人格塑造與培養方面教學效果的考查。因此導致教師主要的教學思想是“育智”，而對“育人”“育德”有所忽視。而現代教育改革發展的目標，是“育德”“育人”“育智”的全面發展。因此這種落后的教學思想導致教師只能培養出考試機器，并不是適合現代教育發展的人才。此外，受制于繁重的課業壓力，教師在課堂多采取填鴨式教學模式，課堂上以自我為中心，偏重理論知識與應試技巧的灌輸。這種落后的教學方法導致教師缺乏對學生核心素養的培養，缺乏對學生德育素質的培養，培養出高分低能的學生。

第二，功利性導致對學生的評價體系不夠全面。受制于功利性的教學目標影響，教師對學生的評價全靠卷面成績，缺少對學生實踐能力、創新能力與德育表現的評價。這首先導致部分缺乏應試能力的學生被教師錯誤的歸類成學困生，這部分學生因此無法得到教師科學的、有針對性的培養，其自身因此無法良好發展。而學生在實踐環節的表現以及課后作業完成度被教師忽視，學生久而久之會缺乏參與實踐的積極性，進而缺乏學習的興趣，教師的教學活動與實踐活動因得不到配合而無法開展，小學教育的有效性得不到提高。

第三，功利性的思想導致學生形成錯誤的學習方法，影響學生的學習質量，教學質量的提高得不到保證。由于教師功利性教學思維的影響，在課上偏重理論知識與應試技巧的灌輸，導致學生片面的認為學習的目的只是為了考試與升學，學習的方法應主抓概念與應試技巧。因此，學生不愿意參與實踐活動，解題思想墨守成規，學生無法形成全面的核心素養，小學教育方式方法最優化的實踐基礎并不穩固。此外，這種填鴨式教學導致課堂枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，教師的教學壓力無形之中被增加。另一方面在填鴨式教學模式的影響下，學生缺乏通過思考、討論、總結收獲知識的過程，缺乏在具體的實踐情景中的體驗與運用，加深了學生當堂吸收理解的難度，學生也因此無法形成良好的自主學習習慣，形成了不會就等教師將得不良思想。

2 小學教育方式方法最優化有效方案

2.1 教育思想最優化

教師為實現小學教育方式方法最優化，需要正確的思想予以引導，因此教師要做到以下幾點：

首先，教師要轉變思想提高認識，為小學教育方式方法最優化提供正確的思想支持。要認識到當前小學教育的教學目標是“育德”“育智”“育人”，轉變圍繞應試與升學開展教學的理念。還要認識到當前小學教育改革發展的趨勢就是對教學現狀不足開展優化、創新，培養具有全面核心素養的人才，實現小學教育方式方法的最優化。其次，教師要樹立以學生為本的教育思想，要加強對學生性格特點、認知特點成長變化的關注，并以此為突破口，及時調整、優化教育思想，實現小學教育方式方法的最優化。

再次，教師要樹立榜樣作用。小學生其心理生理尚未成熟且大部分時間都在校園度過，其良好三觀的養成與校園生活所看所感息息相關。因此教師要以身作則，用自身良好的人格魅力在潛移默化中影響學生，促進學生良好三觀的形成。

最后，教師要不斷提高自身素質。教師作為小學教育理念的踐行著，與教學的引導者，其自身素質與小學教育能否實現最優化息息相關。隨著教育改革的不斷發展，其教學目標與教育理念在不斷調整與發展。因此教師要多關心教育動態，閱讀教育學、心理學等名著，做到終身學習，保持自身理論的常換常新，為小學教育方式方法的最優化提供先進的思想支持。

2.2 創新教育方法

教師為實現小學教育的最優化，需要科學的方法予以支持。因此教師要創新教育方法，做到以下幾點：

首先，要構建和諧的課堂氛圍，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，為教學方法的創新提供良好的教學環境。在這樣的氛圍下，學生感受到學習的樂趣，減少學習的壓力與思想負擔，在課上與教師積極互動，配合教師的教學活動，減輕教師的教學壓力。此外通過師生間的互動，學生的思維得到啟發與培養，教師得以及時接受教學反饋及時調整教學內容，教師的教學效率與教學有效性因此得到提高，小學教育方式方法的優化得以體現。

其次，教師應轉變傳統的填鴨式教學思想，創新教學方法，用科學的方法推動小學教育實現方式方法最優化。小學生天性活潑好動，尤其低年級學生更是如此，且學生的理解能力與學習能力不足，教師對知識點一味的灌輸表面上加快了課堂進度，但學生極易出現了“消化不良”的現象。因此教師可通過導學案、翻轉課堂、情境導入法，游戲法等實現教學方法的創新。而通過教學方法的創新，學生的學習興趣更加濃厚，學生通過導學案、微課視頻、翻轉課堂提前預習知識，課上在具體情境、游戲中體驗、思考、分析、總結收獲知識，有效地培養了學生的自學能力、創新能力等核心素養。這既能夠滿足學生自身發展的需要，又能為教學質量的提高打下良好的基礎。此外，通過在創新課堂中的實際體驗，學生形成了以自學為主的學習方法與良好的學習習慣，為下一階段的學習打下良好的基礎。

再次，要開展豐富多彩的實踐活動。首先，豐富多彩的實踐活動為學生在課堂內化的情感態度價值觀與知識提供一個外化的途徑，有效地提高了學生的實踐能力，將教學延伸至學生生活的各個方面，促進學生的進步發展。其次，教師通過實踐活動能夠為學生提供接觸社會的機會，培養學生在課堂學不到的知識與技能，增加學生的社會經驗，促進學生的全面發展。

2.3 調整評價方法

學校與教師都要及時調整相應的評價方案，為小學教育方式方法最優化提供內動力，因此教師要做到以下幾點：

首先，學校要轉變對教師的評價體系。學校要對教師尤其是班主任的評價從以應試與升學率為主，轉變為適當增添對班主任所管理的班級學生德育表現、參與活動的積極性與表現的評價，增加對課堂創新程度的評價。這能夠為教師積極開展實踐活動，或引導學生積極參加實踐活動，加強對學生的德育教育提供動力，推動小學教育方式方法實現最優化。

其次，教師要轉變對學生的評價體系。要從傳統的對學生單純靠應試成績評價，增添對其創新能力、實踐能力以及德育表現的評價。同時教師要發現學生身上的閃光點，并采取差異化的教學模式。面對學困生，教師在日常提問時要多加引導，降低提問難度，采取鼓勵的話語如：“加油，你可以”等，幫助其樹立自信心，增加其學習的動力。對學有余力的同學，要為其學習加深難度，激發其學習潛能，培養其創新能力。

3 結束語

綜上所述，小學教育方式方法的最優化，有助于促進教育水平的提高，促進學生自身的發展。因此教師要不斷轉變思想，創新教育方法，調整現有評價體系中對應試能力的考查比重，用積極的思想與科學的方法實現小學教育方式方法的最優化。同時，教育方式方法的最優化不是一蹴而就的，教師要予以持續關注，終身學習，用先進的理論與科學的方案積極面對教育改革發展帶來的新挑戰。