人文教育在職業高中數學教學中的滲透

楊 杰

（江蘇省泰興中等專業學校，江蘇泰興 225400）

近年來，隨著社會發展水平的提高，人們對精神世界的追求與塑造成為了新的潮流。在各個領域出現了以人為尺度，強調人文主義的重要性，要求進行深度體系優化的嘗試。在職業高中的數學教學中，也出現了以人文教育進行對職業高中數學教育方向性引導的思潮。因此，如何對職業高中數學教育的現存問題進行剖析，并針對性加以改進，成為了人文教育指導的第一命題。

1 現存問題

1.1 課程體系死板僵硬

現有職業高中數學教育的課程體系嚴格按照教材目錄進行統籌，卻忽視課程之間的邏輯聯系，無法為學生準確構建知識框架。

1.2 課堂內容枯燥乏味

學生對于照本宣科地閱讀幻燈片的教學方式深惡痛疾，然而，現有職業高中數學教育中，大部分教師仍舊認為傳統式的幻燈片知識講解的方式是最優的課堂呈現模式，使課堂趨于枯燥[1]。

1.3 應試思維根深蒂固

將提高學生成績作為第一考量并無錯誤，但一味追求應試效果，而將課堂甚至課后的教學、作業內容單純以應試的數學科目考題為內容進行填充，忽視師生間的良性互動，令應試思維成為了教育的阻礙。

2 人文教育的應用方式

2.1 建立靈活的課程知識體系

在傳統職業高中數學教育的課程體系中，由于死板恪守教材目錄的教學順序，往往使得在最基礎的概念課程上抽象性的知識過多且較為簡單，令教學變得空洞而乏味，學生易失去興致。但若學生未完全掌握，在之后的深入應用課程階段，就會因為缺少對基礎理論的理解而舉步維艱。對此，人文教育給出了從學生學習的習慣出發的改革思路，將能夠銜接的概念課程進行整合，使學生能夠高效地完成對概念的吸收，避免拖沓的課程布局降低學生對數學的學習熱情。以蘇教版《數學教學參考書》為例，第0章的數與式的概念教學可以與第1章第2節的數集概念的內容進行整合銜接，從初中的數、式概念向高中引入的數集概念進行過渡，在之后再進行第1章其余三節課程的教學，通過集合的表示、邏輯判斷、運算，充分掌握集合方面的知識。在人性化、靈活性高的數學課程知識體系中，職業高中的數學教育的活力才能夠得到提升，才能調動學生的學習積極性[2]。

2.2 以人文教學煥發課堂生機

在教育改革持續推進的現階段，要求職業高中教師在充分理解幻燈片教學對數學理論的直觀呈現的優勢的前提下，主動思考其易造成學生對理論學習的厭惡心理的現象的解決方式。人文教育提供職業高中數學以人文教學形式的優化途徑，通過對數學學科發展史的人文知識的講述，使理性的課堂內容得到感性的人文故事的調和。以蘇教版《數學教學參考書》為例，在進行第2章的函數概念的介紹時，可用形似愛心的心形線函數作為引子，誘發學生對函數概念產生探索興趣，再通過講述與心形線的背景相關聯的數學家笛卡爾與瑞典公主克里斯汀的愛情故事，引出笛卡爾以函數公式r=a(1-sinθ）作為情書表白的情節。在學生理解故事并對該公式產生興趣之時，闡釋其圖形概念和函數公式的聯系，完成函數的圖形概念的課程教學與傳達。在充分結合人文教育的數學課堂上，學生樂于參與到對數學理論公式背后的意義的發掘，在主動的探索中感悟數學的魅力，真正地愛上課、愛學習。

2.3 摒棄對應試的盲目追求

應試教育是中國教育的特征，積極配合應試政策對學生進行合理的教學指導是教師的職責，但一味追求應試成績，忽視對學生的行為、價值指導，卻是應試教育下的錯誤風氣。例如在職業高中的數學教學中，往往以課后習題為作業形式，但許多老師卻常以作業的正確率、刷題的數量為學習認真程度的衡量指標，造成學生之間作業抄襲現象的泛濫并且缺少對錯題的自我反思。人文教育要求職業高中的數學教師重視自己的教學思路對于學生在人生觀、價值觀的影響，深刻地意識到考試是學生必經的客棧，但學習卻是學生一生的路程。要摒棄將應試題目作為硬性考核要求，加強學生與教師之間的交流溝通，及時地對學生的課程理解狀況進行了解，對其中存在的錯題進行針對性的分析，讓一次做題擁有寫和改的雙重意義，在思考、改正的過程中使學生明白學習的意義在于完善自我，形成正確的學習理念，積極面對每一次的學習挑戰。

3 結語

職業高中的數學教學以理論知識的教育為核心，但其教學的質量與理論向學生傳達的程度要以學生為尺度。人文教育給予了職業高中數學教學以靈活、生動、親切的形式，使得數學教育不再冰冷，拉近了師生之間的距離，幫助職業高中的數學教育真正向著激發學生學習熱情、追求人生崇高理想的宏大愿景不斷邁進。相信人文教育會是新時代職業高中教育改革方向上的指向燈。