普通高校美術教育方法探究
——量化教學評價輔助引導式教育

毛 竣，彭 玥

（內江師范學院，四川內江 641100）

藝術教育出現以來，它隨著時代的變遷而發展。重新審視中國當代文化的背景，從“文化大革命”期間的“一刀切”文化到改革開放后西方現代主義的涌入。它導致大量年輕人盲目追隨潮流而忽視了基礎教育，忽視了傳統的民族藝術教育，偏離了審美方向。進入了“泛藝術”領域。藝術教育大綱指出，審美教育在于培養學生健康的審美觀念，審美能力，培養高尚的道德情操。藝術教育的好壞直接影響著民族美學的高度。

1 美術教育的真正意義

美術教育首先應該改變在啟蒙階段以技巧訓練，改變以造型訓練和表現技法為重點的機械教育模式。而是要通過技術和技法技巧的培養來促進學生的自我思考能力、審美能力和創造力，以引導的方式去教育學生。教育需以人為本，重點提倡和教導人性的價值，提升學生綜合素質，在理性中加入感性的情感。使被教育對象提高自身的修養，提高人生境界，理解社會，愛護自然，熱愛國家與家庭，判斷和辨別真假、美丑與善惡。美國著名美術家馬丁杰弗遜就曾談到過“一提及藝術我們總是談及技巧技法，不要忘記通過藝術我們還可以從中學習更多，人類的博愛、感情、知識、交流，這才是真正的藝術教育。藝術是一門有預見性的語言，它能把人類美好的未來展示給我們。它能把自然與人們緊密的聯系起來，它是打開另一個混沌世界的鑰匙”由此并不難看出，藝術并非是純粹的功利性與技術性，這兩點僅是藝術的表象與載體。美術也不是單純地練習技巧，提高繪畫水平的學科，更不是一種生存技能的實用性學科。所以這也就是美術教育不能只是單純的提升技能學習技法這么簡單，更應該的是接觸世界文化、歷史去學習人類的精神文明。通過接觸不同的藝術語言，藝術形式，藝術表達方式，理解藝術的“形式美”。美術教育應是引導人思考的過程，一種“授人以魚不如授人以漁”境界。

2 我國美術教育的現狀

受中國傳統教育觀念的影響，藝術教育始終處于一個子學科的位置，甚至成為許多學校以提高入學率的一種手段，成為文化成績不佳的學生進入高校的敲門磚，此現狀將藝術教育置于尷尬的位置。在藝術啟蒙的幼兒園，小學和初中階段，除了著名的幾所美術學院附屬中學的藝術學院外，其余大部分學校都是對藝術基礎知識單純的拿來主義，進行機械化的模仿。衡量學校教學質量優秀與否的唯一方法似乎只有各種比賽的獎項，這偏離了藝術教育的初衷。原本藝術教育是為了陶冶情操，讓學生知道什么是美，理解美的概念，如今卻變得如此的不堪。此外，童年的興趣可以通過啟蒙教育來探索，但一旦風格化，它必然會適得其反。高校大多數藝術教育都采用非常規的模式，主要培養學生的創新能力和獨立思考能力，使用的是一種引導式教育的理念，但是童年通過機械化的模仿學習過來的藝術生很難適應這種教育模式，他們的在觀察力，藝術情感方面都相當的匱乏。與此同時，社會對傳統美學缺乏關注導致了高等藝術教育的專業分劃雖然很明確，但卻在思想定位與教育方式上有所不足，不能完全適應我國現今社會發展的需求。

眾所周知我國的人口一直處于世界之最，也因為社會的環境導致許多受教學對象不論是否熱愛美術卻因種種原因被迫選擇了美術這條道路。也造就了我國美術生環境與國外截然不同的兩種局面。在國外實現先挑選有天賦且熱愛該門學科的孩子，再進行培養和教育；而我們國家是先機械化的填鴨子式教育進行基礎培養，然后再來挑選有天賦的孩子。這種機械的培訓都是一種按部就班的動作模仿，好比工廠加工的產品與手工制品一樣兩者有著很大的差異。但就教育本身而言，不可能因受教育者天賦不足或思維受限就放棄對其的引導及傳道解惑。

面對此社會現狀，我們雖然沒辦法去改變這種現狀，但是我們可以從教育模式上做出變化與調整，找到屬于自己特色的教育方法，去適應當今這一社會現狀。好比偉大祖國在改革開放時期走中國特色社會主義道路一樣。

3 量化評價輔助引導式教育

什么是量化“在數字信號處理領域，量化指將信號的連續取值（或者大量可能的離散取值）近似為有限多個（或較少的）離散值的過程。”通過這一理念我們將教學評價也量化出來。那么什么是量化教學評價，其概念是指在教學過程中通過測驗的方法去采集相關學生實際表現或所取得進步的數據，并對所獲取的數據進行數據化剖析過后，對教學效果以及學生的學習效果，運用常模參照評價與標準參照評價以及標準化學業測驗和教師自編測驗所進行的評價，這一類的評價就稱為量化教學評價。一幅優秀的美術作品是多方面組合而成的，例如線條、光影、構圖、色彩等。我就可以采用這種量化式教育評價來對受教育者的學習成果進行分類離散的評價。

接下來我將舉例詳細闡述該教學理念。例如現在有甲乙丙三位學生我們按照傳統的教學方式來開展教學，講授并演示加實踐的模式，最后通過課題考核來檢驗甲乙丙三位同學的學習成果，三位同學的考核成績分別為甲82、乙85、丙80。通過考核成績我們不難看出乙是三位同學中最好的，甲和丙稍微落后乙同學。當他們拿到這份成績后他們也僅僅知道我比誰好，我不如誰。對于好在哪里差在哪里根本不了解，自己應該從什么方向去學習去提高，學生也根本不知道，只能盲目的學習最后花了很多精力也沒有什么進步，導致學生自卑厭學的心理。如果我們采用量化式教學評價來對學生進行評價，通過對學生作品的數據化分割剖析，對作品的線條，光影，色彩分別進行評價，如甲學生線條評價A光影C色彩B+、乙學生線條B+光影A+色彩C、丙學生線條C光影B色彩A。這樣學生就能直觀的了解到自己的弱項并進行有效的學習，同樣老師也可以根據這個數據給學生進行有效的引導式教育，如給甲學生推薦一些光影相關的書籍，乙推薦色彩作品，最后引導丙同學去了解一些例如十八描的線條技法提高其對線條的認識。

眾所周知最有效的學習方式，就是與眾人探討式的探究性學習，這種學習方法主動性強，開放性強亦最容易將學習到的知識學以致用。但是目前我國大部分藝術院校都是以班為集體進行統一學習，每個班的人數在30到50人不等而老師只有一位，這樣很難做到一對一的輔導，只能讓學生互相學習探討，如果按照常規的課題考核評價，學生在一起很難找到互相討論的點，因為他們也不知道自己分享的經驗是否正確與否。而采用量化式教育評價這種方式后，大家都對自己了如指掌，能從容的分享自己的長處，向別人請教填補自己的短處。從而達到共同進步的目的。還可以促進同學之間的交流，通過攀談交流討論去學習，在學習的同時豐富自我情感、強化自我意志、提高自我水平，這才是我們美術教育的本質。

4 總結

綜上所述，量化式教學評價在不破壞引導式教育的前提下可以很好適應大環境，在美術教育中起到很好得的輔助教學效果。在當代社會發展的今天，價值的多元化、方式的多重化、內容的豐富化、交融的復雜化是美術教育的主要特征，且其在人們生活中的地位越來越重要，不斷地充實著人類的歷史文明。我們應探究更多的出適合我們偉大祖國自己的美術教育道路，升華美術教育，以人為本，因材施教創建一個美麗的和諧社會。