“一帶一路”倡議下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探索
——以廣西民族大學(xué)為例

王新哲

（廣西民族大學(xué)教務(wù)處，廣西，南寧 530006）

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國(guó)對(duì)國(guó)際型、創(chuàng)新型高層次經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才的需求日益迫切。廣西民族大學(xué)所在地廣西是“一帶一路”的通道、門(mén)戶(hù)、支點(diǎn)，而南寧，是中國(guó)東盟自貿(mào)區(qū)的前沿。要發(fā)揮廣西的作用，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的為中國(guó)更好地走向世界的經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)人才成為當(dāng)務(wù)之急。

1 “一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)本科國(guó)際化人才培養(yǎng)模式提出了新要求

第一，“一帶一路”沿線周邊國(guó)家存在民族風(fēng)俗信仰、國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、文化體制之間的差異，要重視“一帶一路”在跨文化的人才交流合作與人才教育培養(yǎng)。第二，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易技術(shù)人才與國(guó)際金融營(yíng)銷(xiāo)人才成為國(guó)家間合作的橋梁，在高校的培養(yǎng)管理中要重視“一帶一路”的國(guó)際專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)。當(dāng)前，如何面對(duì)新形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展態(tài)勢(shì)，如何進(jìn)一步結(jié)合“一帶一路”在人才培養(yǎng)中面臨的新問(wèn)題、新實(shí)踐，并深入研究自由貿(mào)易區(qū)、貿(mào)易通關(guān)便利化、貿(mào)易體制金融改革創(chuàng)新等，都需要各高校、各大學(xué)培養(yǎng)一批又一批的人才隊(duì)伍，找準(zhǔn)具有針對(duì)性的實(shí)踐方向，培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)功底、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的人才。

2 文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)者曾對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下的國(guó)際商務(wù)高級(jí)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行過(guò)研究：

（1）商學(xué)教育國(guó)際化路徑和保障的研究，如張弦、王大超（2008）認(rèn)為，我國(guó)普通教育改革特別是商學(xué)教育的國(guó)際化勢(shì)在必行，借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在幾十年的教學(xué)教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出屬于中國(guó)的普通教育國(guó)際化的實(shí)施路徑與有效的保障措施。

（2）加強(qiáng)國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程的研究，如吳建功、周庭芳（2010）分析西方發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)方式多樣、課程體系科學(xué)合理及教學(xué)的改革與創(chuàng)新。均忽略了國(guó)際商務(wù)高級(jí)人才跨學(xué)科、跨文化交流、國(guó)際教育分工的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致對(duì)策建議針對(duì)性不強(qiáng)。

（3）許多學(xué)者尤其廣西學(xué)者比較集中在對(duì)面向東盟的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的研究。如唐擁軍、楊波（2004）認(rèn)為，中國(guó)—東盟人才培養(yǎng)面臨來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，吳建功、王濤生（2010）探討了應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的有關(guān)問(wèn)題，提出要制定合理的人才培養(yǎng)方案。

3 廣西民族大學(xué)本科人才培養(yǎng)國(guó)際化路徑的實(shí)踐與探索

3.1 廣西民族大學(xué)本科人才培養(yǎng)國(guó)際化特色

我校在長(zhǎng)期人才培養(yǎng)過(guò)程中，凝煉形成了“民族性、區(qū)域性、國(guó)際性”三性合一的鮮明的辦學(xué)特色。“十三五”期間，學(xué)校按照國(guó)家、廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略要求和民族團(tuán)結(jié)與發(fā)展事業(yè)的需要，緊緊圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新及國(guó)際教育合作五大功能。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，為了使學(xué)校發(fā)展成為國(guó)內(nèi)國(guó)際具有高水平的民族辦學(xué)特色與地方性高水平的綜合性民族人才基地，擴(kuò)大辦學(xué)的影響力，廣西民族大學(xué)大力推進(jìn)與國(guó)內(nèi)外的各大高校合作辦學(xué)模式。

經(jīng)管類(lèi)本科人才培養(yǎng)的國(guó)際化是我校國(guó)際化特色的窗口。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和廣西對(duì)國(guó)際化人才的需求，我校經(jīng)管類(lèi)本科人才國(guó)際化培養(yǎng)模式的改革也勢(shì)在必行。

3.2 我校人才培養(yǎng)國(guó)際化的發(fā)展思路

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際性

通過(guò)在教育思想下制定出培養(yǎng)目標(biāo)，廣西民族大學(xué)在制定培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，首先樹(shù)立高等教育與高等人才培養(yǎng)的國(guó)際化教育理念。國(guó)際化內(nèi)容是國(guó)家化人才培養(yǎng)中必不可少的教育內(nèi)容，其中，國(guó)際化內(nèi)容主要包括國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力與國(guó)際意識(shí)兩個(gè)方面。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力方面主要涉及了國(guó)際化的知識(shí)與技能、國(guó)際活動(dòng)等，具體來(lái)說(shuō)，在教育培養(yǎng)目標(biāo)中，要培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的專(zhuān)有人才，這樣的人才能夠精通除本國(guó)以外其他國(guó)家的語(yǔ)言，熟悉并掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、在實(shí)踐中不斷會(huì)使用國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際金融、國(guó)際法律等一系列專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且能使用該領(lǐng)域的知識(shí)不斷去適應(yīng)國(guó)外的生活環(huán)境，提升自身的生存能力與在國(guó)際中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2.2 培養(yǎng)內(nèi)容的國(guó)際性

廣西民族大學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容具有相當(dāng)強(qiáng)的針對(duì)性，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才目標(biāo)的培養(yǎng)，我校在培養(yǎng)教育的學(xué)科中增添自己的教學(xué)特色，即：增加國(guó)際化的學(xué)習(xí)課程。一是在國(guó)際化學(xué)習(xí)課程中主要開(kāi)設(shè)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作密切的課程，同時(shí)也涉及其他非經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課程；二是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新，主要面向國(guó)際中的動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)科研成果，或采用國(guó)外教材，或在自編教材中如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、東南亞國(guó)家經(jīng)濟(jì)等教材中大量吸收國(guó)外同類(lèi)教材中的內(nèi)容；三是與國(guó)家利益至關(guān)重要的教學(xué)課程，如東南亞國(guó)家經(jīng)濟(jì)與文化研究等；四是增加學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，目的在于能增加學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家知識(shí)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)沿邊，關(guān)注國(guó)際發(fā)展中的前瞻性問(wèn)題；五是對(duì)學(xué)生采取多語(yǔ)言教學(xué)模式。

3.2.3 培養(yǎng)路徑的國(guó)內(nèi)外相結(jié)合

在培養(yǎng)路徑中我校實(shí)行“3+1”的教學(xué)模式，即：在4年的本科教育模式中，學(xué)生可選擇3年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，1年的國(guó)外學(xué)習(xí)，我校通過(guò)與國(guó)外高等高校合作，學(xué)生可根據(jù)自己的家庭情況、學(xué)習(xí)的語(yǔ)言水平、對(duì)外國(guó)的認(rèn)知度進(jìn)行自由選擇在外學(xué)習(xí)一年。

目前，廣西民族大學(xué)吸引來(lái)自“一帶一路”沿線的許多國(guó)家的學(xué)子來(lái)到我校進(jìn)行本科學(xué)習(xí)、碩士研究生學(xué)習(xí)、博士研究生學(xué)習(xí)，不同年齡、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同國(guó)家的學(xué)生相聚我校，為我校的留學(xué)生辦學(xué)模式增添屬于自己的特色。留學(xué)生已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家的重要資源，因此，各國(guó)制定留學(xué)政策，吸引他國(guó)的學(xué)生紛紛到本土進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，并為本國(guó)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。

3.2.4 國(guó)際化人才能力的多元性思路

國(guó)際化人才的培養(yǎng)需要國(guó)際化的教學(xué)方法與教學(xué)手段。地方高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)水平能力與語(yǔ)言水平的培訓(xùn)。教師擁有先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中具有針對(duì)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，教師在教學(xué)模式中，應(yīng)多鼓勵(lì)采取互動(dòng)交流式、合作式、實(shí)踐式、研討式、案例借鑒分析等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性學(xué)習(xí)。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，也要加大教師的國(guó)際化培養(yǎng)，我校在教學(xué)中不斷加大教師的專(zhuān)業(yè)水平，定期指派教師到合作辦學(xué)的國(guó)外高校進(jìn)行短期、長(zhǎng)期、不定期的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的文化水平能力。

在國(guó)家化教學(xué)培養(yǎng)中，借助“一帶一路”平臺(tái)，開(kāi)展國(guó)家之間的文化交流合作模式，存在人才之間的交流互動(dòng)，樹(shù)立世界共同學(xué)習(xí)的氛圍，展現(xiàn)國(guó)家文化的相互包容性。這些多樣化的國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作研究形式，能夠給學(xué)生提供接觸國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)研究氛圍。